内容摘要 面向21世纪的“211工程”，作为我国高等教育发展战略之一，在高校中引起了强烈的反响。为了研制一套国际上具有可比性的参照系，本文运用系统工程方法对世界著名大学的办学水平进行了历史地全面地考察，得出了世界著名大学办学水平的六条共同特征。 关键词 社会服务 管理水平 综合实力 随着我国高等教育改革的深入推进，特别是面向21世纪的“211工程”，作为我国高教发展战略之一，它的启动与导向使“建设具有中国特色的社会主义综合大学”并“办成世界上有影响的著名大学”已成为一批重点高校的奋斗目标。那么，世界上有影响的著名大学在办学水平上究竟具有什么样的共同特征？虽然不少专家、学者对师资、学科、管理等作过一些评价，但至今仍无较全面的论述。这是一个值得研究的课题。以公开发表的评价报告来看，并结合美国、英国、法国、日本等世界著名大学的发展轨迹及现状，尽管国情不一样，但在办学水平方面也具有不少共同特征。 1.具有一流的育人水平 哈佛大学，一是建校以来曾培养过美国历史上的若干位总统：如约翰·亚当斯、约翰·昆西·亚当斯、西奥多·罗斯福、富兰克林·罗斯福、约翰·肯尼迪等；二是从1944年T·W·理查兹由于确定一系列元素的原子量而获得诺贝尔化学奖，至1984年卡洛鲁比亚因发现新的亚原子粒子而获得诺贝尔物理奖的期间内，共有29名教授荣获诺贝尔奖；三是在不同历史时期还培养出了一大批著名的文学家、哲学家、科学家和享誉海内外的诗人、作家、评论家等，如C·S·皮尔斯、威廉·詹姆斯、乔治·帕尔默、爱默生素罗、华莱土·史帝文斯、约翰·里德等。 剑桥大学，在长达8个多世纪的建校史上，也为世界培养了一大批杰出人才，如著名物理学家牛顿、麦克斯韦、汤姆生、波尔、卢瑟福、布拉格；化学家有托德；生物学家达尔文等；诗人作家拜伦、尼丹尼生、华兹华斯、萨克雷等。从1901年开始颁发诺贝尔奖以来，剑桥毕业生已有62人名列榜中；有1000余名毕业生成为英国皇家学会会员。因此一些英国人称，牛津大学以出首相、大臣而骄傲，剑桥大学因出诺贝尔奖获得者和英国皇家学会会员而自豪。所以世界著名大学能在国内享有很高声誉，能体现学校的育人职能，能培养出一批社会公认的优秀人才。 2.具有一流的学术水平 世界高等教育发展史表明，世界著名大学高水平的学科在著名大学中占有十分重要的地位。有了高水平的学科，教学水平和科研水平才会处于领先地位。第一，具有高水平的学科。如具有较强的基础学科，其数学、物理、化学、医学、生物、生理、政治、经济、法律、语言等领域，不仅师资阵容强大，而且创意新颖的科研也硕果累累，名列前茅。同时学科门类齐全，具有跨学科的研究和教学，能够发展现有学科，创设新的学科。哈佛大学创建于1636年，在12个学院中，其学科门类齐全，基础学科很强，特别是经济学、化学、生物学、物理学、数学等具有世界影响，在科学研究方面和创立新学科方面都处于领先水平，具有广泛的影响力。此外在高水平学科方面，还有较强大的工科作为其它学科发展的支柱。以近二三十年上升最快的斯坦福和加州（伯克利）大学为例，两校的快速升位，重要原因之一在于两校有较强大的工科。1861年创建的麻省理工学院，之所以能成为理工结合、文理渗透的多学科研究型大学，拥有5个学科23个系，其重要原因之一也在于该校有很强的工科和工程技术力量，能把理科研究成果以工程技术的方式有效地转化为社会生产力，把社会科学和研究成果及时地转化为社会发展的决策。一方面工科因具有深厚的物理基础而得到发展，另一方面也因为强大的工科有效地解决了理论研究中的重要工程技术问题而促进了理科的发展。这一条对一些以工科为优势的院校具有重要的参考意义。 第二，具有学术水平很高的教师阵容。哈佛大学前校长科南特曾说过，“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代一代的教师质量”。所以一个学校要站得住，教学一定要很出色，高水平的教师队伍必不可少。在麻省理工学院中，全校教师1700多人，助理教授上千余人，其中美国科学院院士76人，工程科学院院士53人，诺贝尔奖获得者8人；加州（伯克利）大学，在1500多名教授、副教授中，有11人获诺贝尔奖，有8人成为美国科学院院士，有49人成为美国工程科学院院士，有9人被选为40岁以下最杰出科学家，有17人获得“年轻研究者总统奖”，有“美国研究中心”之称。科技发展史表明，在有重大贡献的著名学者中，大多也是高等学校的教授，如经典力学创始人牛顿是剑桥大学教授，相对论创始人爱因斯坦在普林顿大学工作；“控制论之父”维纳是麻省理工学院的教授；教学家、哲学家罗素是哈佛大学教授；Po和Rn的发现者居里夫妇是巴黎大学教授，基因工程奠基人贝尔格是斯坦福大学教授等，不胜枚举。可见，世界学术权威和大师，是反映一流学校的一个重要标志，教师阵容在反映学校办学水平中，具有十分重要的作用。 3.具有一流的科研条件和成果 第一，著名大学拥有取得创造性的甚至划时代的重大科研成果的重要产床和摇篮，这些产床和摇篮就是一些世界著名的实验室。以麻省理工学院在研制雷达、导航系统方面作出的重大贡献为例，就可以说明这个问题。电子技术特别是雷达的出现，影响了第二次世界大战的进程和战争力量的对比关系。在二战期间，美国花了25亿美元研制新型雷达，而在原子弹上才投20亿美元。1940年10月，美国国防研究委员会在该校建立了第一个雷达研究中心——辐射实验室，调集了当时美国五分之一的物理学家从事该项研究工作。该辐射实验室在获得英国兰福尔发明的磁控管关键技术后，很快研究了S波段(λ=19.35～5.77cm)和X波段(λ=5.77～2.75cm)和微波雷达。1943年研制出λ=10cm的预警雷达，探程为150英里，可同时分辨几个目标。同时该院的德雷珀实验在1950年研制出了用于潜艇导航，自封式导航系统；在1956年研制出阿特拉斯兰洲际导弹、大力神洲际导弹、雷神中程导弹、北级星潜对地导弹的导航系统；在1961年又研制出阿波罗指挥和登月舱的导航系统等。 第二，著名大学的科研能力恰好来自于实验室的建设水平。科研成果与科研条件具有正相关性。有了一流的科研机构，一流的实验室，才具有学科前沿、人才拔尖、结构合理，控制先进的优势，才能出成果，出人才。据统计，从1901—1979年授的诺贝尔奖来看，实验室成果居多，如化学74.6%，物理68.4%，生物学90%，证明了科学实验是发展现代化科学的源泉。以原子弹技术为例，美国研制原子弹的曼哈顿计划领导小组成员大多数是在一流实验室工作的大学教授；“原子弹之父”的奥本哈默和对氢弹及核聚变技术作出重大贡献的劳伦斯都是加州大学教授，其研制工作是在加州大学洛斯·阿拉英斯实验室里进行的。另外，作为世界重大科技成果标志的诺贝尔奖，据统计，从1946年到1981年，在世界上获得该奖的成果中，有70%是著名大学实验室工作中的教授贡献，其中哈佛大学29人，剑桥大学62人，牛津大学10人，斯坦福大学14人，麻省理工学院8人，加州（伯克利）大学12人，哥伦比亚大学9人，康乃尔大学9人，东京大学4人等。可见，著名大学的一流实验室在取得科技成果方面具有重要意义，其重大科技成果的出现及科技成果的转化，对推动国家生产力发展、社会的进步具有十分重要的作用。
