《背影》写于1925年10月，最初发表在《文学周报》第200期（1925年11月22日）上。1928年10月，作者将其与另外14篇散文结集出版时，就以“背影”命名，《背影》一文位居首篇。可见作者对它的偏爱。这篇散文全文约1500字，凝练地讲述了1917年冬，父子二人在南京浦口车站分别及分别前后的景况。全文结构严谨，笔法纯熟，感情真挚，内涵丰富，是朱自清早期散文的代表作之一。 《背影》问世80多年间，曾得到极高的赞誉，也曾经被指责得一塌糊涂，短短的一篇《背影》在中国现代文学史、中国现代语文教育史上却留下了一个长长的令人深思的“背影”。今天，我们来重新梳理《背影》的教学史，或许会有新的启示。根据现有资料可知，1930年由赵景深主编，北新书局出版的初级中学混合国语教科书第三册首先开始把朱自清的《背影》收入中学语文教材。根据《背影》入选中学语文教材的情况来看①，1950年之前，《背影》入选多家教材，地位稳定；1951年，它在语文教材中存在的合理性受到质疑，关于《背影》教学的大讨论，最后以《人民教育》编者按的形式对《背影》做了全面否定，1952年至1978年，它从中学语文教材中消失；1980年，华东师大中文系华东师大第二附中“中学语文试用教材编写组”编写的《初中实验课本语文》收录了《背影》，此后，重新走入人民教育出版社出版的全国通用教材《中学语文》。21世纪初新课程改革以来，《背影》为多家语文教材选录，经全国中小学教材审定委员会初审通过的人教版、苏教版、语文版三个版本的初中语文课本都收录了《背影》。参照《背影》入选教材的情况，大致将其教学史分为三个阶段：1925-1950年、1951-1977年、1978年以来。我分别把这三个阶段称为《背影》教学史上的春晖时代、寒冬时代、夏日时代。 一 春晖时代 《背影》自1925年发表后就受到称赞，声誉鹊起。1930年入选国文教材后，影响面更广。吴晗先生的话可以说明《背影》在当时中学生心中的地位：“这篇散文被选作中学国文教材，在中学生心目中，‘朱自清’三个字已经和《背影》成为不可分割的一体了”。②从1925年到1950年间，《背影》频频入选各类国文教材。对于它的思想内容，一般教材都认为是表现了父亲对儿子无微不至的关怀，儿子对父亲的无限怜惜之情。对于它的艺术特点更是一致肯定。以下选取两家教材的课后点评加以说明： 叶楚伧主编的《初级中学教科书 国文》（正中书局，1934年版）第二册第13课的课后点评是： 文体 本篇是“主美”的叙事文，虽然含有许多伦理上的亲子之爱的“善”的意味，然其给予读者是一种“趣味”，并不是一种“教训”，所以这是“美”的亲子之爱而不是“善”的。 章法 本篇行文，以总叙起，以总叙结，中间依照时间先后的顺序，次第说来，是顺行叙事。 风格 本篇是纯写实的。文中虽有怆然哀思之处，但论其作风，却不是沉郁，而是“清新”。 思想 文中所表现的思想有两种：一种是表现少年人的心情和老年人不同，一种是表现亲子间的自然的真爱，而尤以后者为本文的中心思想。 同年，朱剑芒主编的《初中国文》（世界书局）第一册第9课《背影》的课后参考这样写道： 文体 本篇为描写老父慈爱的叙事文，内容系追叙老父送行时的情形，与别后的惦记，所以在记叙体中，还夹杂些极端悲伤的抒情分子。 1937年，宋文翰、朱文叔主编的《新编初中国文》（中华书局）第三册《背影》一课的课后题解及习题是这样的： 题解 本篇节录《背影》，为作者想念父亲、追忆前事的作品。 习题：一、这篇文章里告诉读者些什么？ 二、为什么上了二十岁的儿子出门，做父亲的还不放心？ 三、写一篇父亲爱自己的文章。 1936年，《新少年》杂志创刊，并开设了“文章展览”一栏，由作家、教育家叶圣陶按期选一篇文章，并在后边加以点评。这一栏目开办初始，第一篇选文就是朱自清的《背影》（节选）。选文后所附叶圣陶的点评有两千多字，开篇写道：“这篇《背影》，大家说是朱自清先生的好文章，各种初中国文教科书都选着它。现在我们选读它的中部。删去的头和尾，分量大约抵全篇的三分之一。”接着，从《背影》的生字、难语到主旨、艺术特点逐层详细讲评，认为《背影》的主旨是“把父亲的背影作为叙述的主脑，从其间传出父亲爱惜儿子的一段深情。”语言上“通体干净，没有多余的话，也没有多余的字眼，即使一个‘的’字一个‘了’字，也是必需用才用。多读几遍，自然有数。如果读得合乎自然语调，人家听了一定很满足很愉快，因为他听见了一番最精粹的说话。”③ 总之，1950年前的教科书及学生语文学习辅助读物普遍认为《背影》是一篇文质兼美的散文。虽有怆然哀思之处，但风格依然清新。它作为表现亲子之爱的美文而被多家教材收录。 二 寒冬时代 1951年关于《背影》教学的大讨论是以《人民教育》第3卷第3期上刊登黄庆生老师的一篇文章开始的。该文题目是：《一篇很不好教的课文——〈背影〉》④。文中认为《背影》不好教的原因主要在于《背影》一课的教学目的难以确定。在备课时，他三易教学目的，最终也没能说服自己，最后上课时，放弃《背影》思想内容的讲解而只讲文法，不免讲得自相矛盾。上课结束，学生评价说：“这课书一点意思都没有。”黄老师第一次把《背影》的教学目的确定为：使学生了解及渲染父爱的伟大，以引起他们对自己父亲的热爱。然后，他自己又推翻了这一教学目的。他认为，如果把文中父亲出于本能的爱说成是伟大的，则将置送子参军那种具有崇高理想和鲜明目标的父爱于何地？黄老师第二次把教学目的确定为：使学生体会父爱的深厚，因而爱护自己温暖的家庭，进而热爱自己的祖国。然后，他马上感到困惑：作者的思想感情完全局限于父子之间和家庭之中，就是牵强附会，也很难跳出父子的小圈子而和祖国人民有联系。如果按教材内容讲，不但不能引起学生对祖国的热爱，反而会破坏青年学生对新社会的集体观念，甚至可能引起对人民与祖国的仇恨情绪。因为班上学生们的父亲三分之一是地主成分，有的还在大张旗鼓镇压反革命时受到了镇压。这样，黄老师在万般无奈的情况下第三次把教学目的确定为：使学生知道纪念亲属的文章要怎样去写，才能感人至深。按这个教学目的去上课，纯技术地去处理课文，效果是很惨的。黄老师狼狈地跑下讲台，仿佛被撵了出来。所以，黄老师在文章中写道：
