中图分类号：G643；G649 文献标识码：A 文章编号：1000-4203（2009）03-0100-05 美国是教育博士专业学位的发祥地，也是教育博士专业教育最发达的国家之一。1920年，哈佛大学率先设立了教育博士学位（Ed.D.），其目标是让那些有确定职业的人获得特定的专业技术，培养面向实践工作岗位的学校管理人员、政府教育行政人员和政策研究人员。哈佛大学教育学院首创教育博士学位的举动获得了全美广泛响应，到1947年美国已有31所大学设有教育博士点，出现了教育领域哲学博士（Ph.D.）和教育博士（Ed.D.）两种博士学位并存的局面。目前美国约有220家高等教育机构在教育领域授予博士学位，其中至少有180所授予教育博士学位，多数高校同时授予哲学博士学位和教育博士学位。美国每年在教育领域授予的博士学位数通常稳定在6000－7000之间，授予教育博士学位的比例远高于哲学博士，哥伦比亚大学教师教育学院9个系中，有48个方向授予教育博士学位，而授予哲学博士学位的只有24个。 一、教育博士专业学位的发展历程与实践特色 在1890年前美国既没有教育学院，也没有专为教育授予的博士学位，教育是边缘化的。1893年美国哥伦比亚大学师范学院设置了教育学哲学博士学位，主要培养从事教育理论研究，推动学术发展的学术性人才。但单一的学术性学位同教育专业的实践特性和教育专业化运动相冲突，社会上对专业实践人员的广泛需求呼唤致力于培养教育实践专业人员的教育博士专业学位的出现。 教育博士专业学位的诞生与20世纪初以来席卷美国的专业化运动是一致的，当时美国高校重新反思德国单一发展学术的教育模式，要求建立专门职业学院来培养美国急需的各类专业人才。这一发展史称“专业化运动”，大学的许多职业学院如教育学院、农学院、公共管理学院等都在这一时期诞生。“专业化运动”是美国社会实用传统反抗德国学术传统的产物，标志着美国高等教育开始形成与德国大学不同的特色。专业博士学位的产生也得益于美国实用主义文化传统，实用主义强调哲学应立足于现实生活，把确定信念作为出发点，把采取行动当作主要手段，把获得效果当作最高目的。因此美国本土的实用主义文化传统，伴随着赠地运动以及“威斯康辛思想”的传播，大学服务社会的理念逐渐深入人心，与哲学博士纯学术化的培养目标产生冲突，因而专业博士学位的设置势在必然。 在美国，由于学校对博士生教育的学科、专业、培养类型等有较大自主权，其教育结构的变化及时、灵活。学术自由和学术自治精神以及学校自主权，成就了哈佛大学教育学院发展教育专业化的梦想，孕育了第一个教育博士学位。 二战以前，美国博士研究生教育以培养高级科研人才和大学教师为目标，因此教育博士的发展步伐十分缓慢。战后为了适应产业结构调整，美国开始重视培养应用型、从事实际工作的专业人才，专业博士学位得到进一步发展。从20世纪初到60年代末，实用主义和理性主义并存，博士培养目标多元化，工程、教育、管理、商业等授予专业博士学位逐渐增多。自此，美国专业博士学位真正成为博士生培养的组成部分。20世纪70年代以后，国家主义理念占主导地位，由于战后联邦政府奉行“科学至上”，对科学研究尤其是基础研究和高校科学研究给予高度重视，这一时期是专业博士教育的低谷。20世纪90年代至今，美国博士生培养的灵活性更为突出，既培养学术性人才，又培养专业人才，同一专业可以授予两种以上的学位，形成别具一格的培养模式。据统计，美国曾经用过或正在使用的专业博士学位多达数百种，教育博士为那些不是专门从事教育学研究，但有志于在教育实践领域从事创造性工作的人提供博士学位。影响力强大的美国全国教育管理政策委员会于1989年提出了把Ed.D.学位作为中层教育管理岗位从业证书条件的建议，这个建议对许多高校的研究生项目产生很大影响。据统计，自20世纪80年代以来，美国大学校长80％由博士学位拥有者担任，其中以教育学科的博士居多，占总数的43％。[1] 美国教育博士培养模式较之哲学博士，虽然同属于教育领域的博士，但在学位属性和培养方式等方面体现着差异，表现出特色（具体实例如表1所示）。
哈佛大学教育研究生院网页上界定教育博士培养目标为，“同其他院校相同，哈佛哲学博士注重培养‘专业化的研究人员’，主要是高校教师及研究人员；而教育博士培养‘研究型的专业人员’，主要是教育领域的管理者和规划者。”教育博士是专业学位，专业学位本质上是一种职业学位，反映的是高层次职业水准而非学术水平。1920年美国大学协会发表了关于Ph.D.学位声明，明确规定Ph.D.以高级研究训练和发展新知识为目标，以区别于培养实践人才的专业博士学位。教育博士指向教育实践，注重行动研究，而哲学博士要求学生进行原创性研究，以提出或创造新的教育理论为旨趣。哈哥提（M.E.Haggerty）于1922年在《哈佛大学教育学院》一文中写道：哈佛教育学院的目的不是提供普通教育而是培训工作者。它追求的重要知识不是一般性的综合知识，而是针对特定需要的特殊而有限的知识。它的目标是让那些有确定职业的人们获得特定的专业技术……在这方面，教育学院与医学院、法学院、工学院相似，与文理学院及其他学术性学院不同。[2]
