［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985(2008)36-0101-02 “理工科高校知识产权法学教学”这一问题的提出，并不是无源之水、无本之木，而是有章可循、有法可依的。这一设想最早源于国务院知识产权办公会议于1995年3月发布的《有效保护及实施知识产权的行动计划》（系中美第二次谈判换文的附件），其中指出，要“在高等院校开展或增加有关的知识产权的专门课程，并对大学生进行有关的基础教育”。随后，《教育部、国家知识产权局关于进一步加强高等学校知识产权工作的若干意见》（教技[2004]4号）于2004年11月发出。该意见要求“普及知识产权知识，提高广大师生的知识产权素养”。高等学校要在“法律基础”等相关课程中增加知识产权方面的内容，并积极创造条件为本科生和研究生单独开设知识产权课程。对于切实加强知识产权教育而言，中央是矢志不渝、一以贯之的。但至于相关的知识产权课程如何设置、知识产权法学教学如何进行，则给高校教学管理部门和承担具体课程教学任务的院系预留了广阔的思考空间。本文旨在这方面做出一些有益的探索。 一、加强理工与人文、科技与法律的学科渗透，整合和优化法学教学资源 理工科高校法学专业的优势是理工背景及其科技成果，文科高校法学专业的优势是深厚的法律基础和人文知识积淀，管理和司法部门的法律优势是司法实践和法律管理。就理工科高校而言，若将信息科学技术与信息网络传播权、工业设计与外观设计专利、生物技术与动植物新品种保护结合起来，更能够说明法律规定的科学性和公正性。此外，在理工科本科专业中开设的“专利法”选修课，经研究增加了专利战略的课程内容，使理工科高校的学生增强了专利申请和保护意识。 此外，在实践教学中组织知识产权专题辩论、模拟法庭、法律诊所、法律援助中心等多种形式，为学生提供创新实践的时间和空间。在认知实习、学年实习、毕业实习中，为学生提供到企业、知识产权行政管理部门、司法机关、知识产权中介机构等的实习机会，提高学生的实践操作能力。实行校外与校内互动、理论和实践结合是整合和优化法学教学资源，发挥各自特色和优势，形成相互借鉴、相互弥补、相得益彰的局面，这是进一步搞好知识产权法学教学的前提条件。理工科高校要学习和借鉴文科高校法学专业的办学经验、特色和方法，学习管理和司法部门的法律实践和法律咨询的优势，只有这样才能更好地把知识产权法学的学习、实践和管理协调统一起来。 二、借鉴国外优秀的知识产权课程模式和教学模式 搞好理工科高校知识产权法学教学，还可以立足于国情和校情，借鉴国外成功的课程模式和教学模式，以更好更快地提高自己。如，德国慕尼黑知识产权法中心，其课程内容不仅有法学导论课程，还有欧洲国家知识产权法学的几乎所有领域、相关法律领域及企业创立和技术管理方面的课程；我国台湾地区成立了科技法律研究所和科技事例法律研究所，而科技法律研究所更强调法律与其他学科专长的整合，这些课程模式都值得我们学习和借鉴。 此外，英国的知识产权培训改革计划和美国的“判例教学法”也是值得我们借鉴和学习的。对于英国的知识产权法学学员而言，每一个人都要求从事一项专利申请工作，要求法律背景与非法律背景的学员相互协作。美国的“判例教学法”要求学生阅读分析他们学习的每门功课中上百个已公布的法庭判决，多数老师讲课并不多，而是与学生就某个问题在课堂内外展开辩论。 总之，要突破专业过窄、学科壁垒森严、课程叠加重复等现象，使知识产权法学教学朝着厚基础、宽口径、高素质和能力强的方向发展。对于相关的理工科院校应该根据自身的学科优势，量身订制各具特色的知识产权法学人才培养计划，为培养知识产权法学高素质人才服务。 三、在知识产权法学教学中培养学生的创新意识 创新不只是对工科学生的要求，文科和法学专业的学生，尤其学习知识产权法学的学生也要进行创新意识的培养。除了在课堂教学上培养外，还可以让学生走出校门，接触实际，到科技创新的大环境中去学习和锻炼。 四、探索开创网络课件和影视法学课程教学 当代大学生生活在第四媒体（互联网）的兴起，知识爆炸的大时代背景下，他们感兴趣的教学方式也得与时俱进。理工科高校有着自身的环境特点和办学传统，自然形成了一种“崇尚技术、热爱数字”的校园氛围，这种氛围影响着法学专业的学生。比如，他们上课不爱做笔记，喜欢拷贝老师的多媒体课件；不爱去图书馆看纸质书籍，爱在网上下载资料，等等。所以，知识产权法学网络课件和影视法学课程的推广和应用就显得十分重要。理工科高校具有运用现代教育技术手段进行法学教学，融影、音、图、史料、文字的多媒体合成以及影视科技动态展示的优势。网络课程资源涵盖多种教学信息，包括教学大纲、教师简介、课程概况、单元联系、授课录像、参考文献、资源下载、授课PPT、教学图片、经典案例、链接资源、扩展知识和练习反馈。网络课件影视法学课程作为一种全新的法学教育方式，需要在多个方面有所准备。其中最大难点是：开课的教师除了具备过硬的专业知识外，还要具备特殊的跨学科素养与知识储备，即对网络课件和影视作品有着相当的掌握程度与鉴赏能力，能够从影视的镜头语言中剖析出其所包含的一切与法律相关的东西；同时，还必须是擅长通过各个渠道获得多种类型法律题材影视的能手。教师可以针对各个学生所提的法律条文缕析，以帮助学生消化和吸纳法律影片所要表达的主题。如果对此做有益的尝试，这种教育模式的逐渐成熟，必然使知识产权法学教育走上“自学”与“教学”相互融合的境界，奠定良好的知识产权法学教育的现代技术基础。
