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1996年至2006年，我国11个学科门类授予硕士、博士学位数量的比例变化不大，基本上是“存量决定增量”；各学科发展过于均衡，未能出现结构性变化，授予的硕士学位与博士学位的学科结构很接近。这种结构雷同表明我国研究生教育没有体现出不同学科专业对于不同层次人才需求的差异性。我国硕士研究生教育应在保证基础性、理论性学科专业基本需求的前提下，大力发展应用型学科专业，培养高层次应用性人才；博士研究生教育则需在稳定规模的基础上，着力优化结构，积极发展博士专业学位教育。
从表1、表2中的数据可以看出，在过去的11年中，全国授予博士学位人数的学科结构在总量排序上的变化并不大，1996年11个学科门类的排序为(从多到少)：工学、理学、医学、农学、经济学、文学、法学、管理学、历史学、哲学、教育学；2006年的排序为：工学、理学、医学、管理学、经济学、法学、文学、农学、教育学、历史学、哲学。其中，变化最为明显的是管理学，授予博士学位人数从第8位跃升为第4位。 2.与美国、韩国的对比分析 从美国国家教育统计中心(NCES)公布的各种数据来看，美国对于学科群的分类方法有许多种，根据其常用的分类方法，并考虑到便于后续的中美研究生教育学科结构的对比分析，我们将美国的所有学科群分为以下9个大类：人文学科(Humanities)、社会与行为科学(Social and behavioral sciences)、自然科学(Natural sciences)、计算机科学与工程(Computer sciences and engineering)、农业与自然资源(Agriculture and natural resources)、健康专业与相关临床科学(Health professions and related clinical sciences)、教育(Education)、商业(Business)和其他领域(Other fields)。[2]各个学科大类所包含的学科群如表3所示。 20世纪70年代以来，美国的博士研究生教育发展较为平稳，从总体上看，在35年间，博士学位授予数量从1970-1971学年的32107人增长为2004-2005学年的52631人，年均增长率为1.46％。除少数年份以外，每年的博士学位授予数量基本上保持逐步增长的态势。 从发展轨迹来看，美国的博士研究生教育在这一阶段有两个时期发展的速度较为迅速，一是20世纪80年代后期到90年代初期，从1985-1986学年的33653人增加到1995-1996学年的44652人，这10年的平均增长率为2.87％，约为35年平均增长率的两倍；二是从本世纪初开始，到目前仍保持较快的发展速度，从2001-2002学年的44160人增加到2004-2005学年的52631人，这3年的平均增长率为6.02％，超过35年平均增长率的4倍。而在其他年份，授予博士学位的人数则保持稳定，有些年份甚至略有减少。 
表5 1971-2005年美国授予各学科大类博士学位数量所占比例(单位：％) 
资料来源：美国国家教育统计中心(NCES)。 从结构变化趋势来看，最为明显的特征是自然科学所占的比例下降最大，从1970-1971学年的28.4％下降到2004-2005学年的20.6％；健康专业与相关临床科学所占的比例上升最快，从1970-1971学年的1.6％上升到2004-2005学年的11.1％；计算机科学与工程所占的比例波动幅度最大，1980-1981学年最低时仅为8.7％，而1995-1996学年最高时达16.3％，目前稳定在14％左右。 从总体来看，自20世纪70年代以来，在美国授予的博士学位中，自然科学所占比例始终最大，社会与行为科学在大部分时间里是第二大学科大类，并且自然科学所占比例始终大于计算机科学与工程、社会与行为科学所占比例始终大于人文学科。这反映出美国高层次人才主要集中于理科的基础研究领域和文科的应用研究领域。另外，美国授予的商业类博士学位所占比例非常低，在3％左右，这说明美国对管理型人才的要求更加注重实践能力。我们可以用下面两组数据加以印证：2004-2005学年美国授予的学士学位和硕士学位中，商业类所占比例分别是21.6％和24.8％，在各个学科大类中的排名分别为第一和第二。
