中图分类号：G644 文献标识码：A 文章编号：1000-4203(2008)11-0050-05 多学科研究是教育研究领域从未平息过的话题。教育科学研究对象决定了其与许多学科都有密切的关系，教育理论建立与发展历程中混杂着各种学科的成果。与其他类型、层次的教育形式相比，高等教育和社会政治、经济、文化等方面的联系更为直接、密切。因而，研究高等教育更需要加强与其他学科的联系，进行多学科研究。此外，高等教育理论体系尚不成熟，借鉴其他学科理论及研究成果成为开展高等教育研究必须采用的方法和手段。 多学科研究虽已在高等教育研究界获得共识，并被赋予“方法论”的地位。但如何把有关理论在高等教育这一运动形式上真正有机融合，形成与高等教育这一特殊矛盾相对应的真正跨学科的高等教育理论仍然是一项艰巨的任务。[1]如何认识“多学科”方法论并在研究中运用好，为高等教育理论和现实服务并非易事。需要认识多学科研究带来的问题即局限性，建立合理的研究机制将高等教育多学科研究的优势发挥到最大。 一、多学科高等教育研究的局限性 潘懋元教授在《多学科观点的高等教育研究》一文中，曾借用苏轼的《题西林壁》做了一个比喻。他说，对于高等教育来说，既要横看，看到它的逶迤壮观，又要侧看，看到它的千仞雄姿；既要入山探宝，洞悉其奥秘，又要走出山外，遥望它的全貌。但是，不论横看、侧看、山中、山外，都只能看到其中的一部分。也就是说，不同的学科观点考察高等教育，都有其局限性。如果以为某一学科的观点是惟一的，以偏概全，就会从正确的观点出发，引出错误的结论。[2]这个比喻道出了高等教育多学科研究两个方面的特性：从多个视角分析问题的重要性，以及由此而必然导致的结论的局限性。但人们往往更为关注前者，却忽视了后者。 局限性的存在是由于其他学科专家进入高等教育领域或其学科理论被引入高等教育领域时，关注的仅是有关的教育问题，如社会学家们关注的是高等教育入学机会、高等教育如何影响社会流动；经济学家们则感兴趣于人力资本理论和大学的经济行为的研究等。正如比较教育学者奥利韦拉描述的，“对于社会科学学科而言，对教育的研究最多也不过就是社会学中的一章，或一个心理过程，或一种经济投入，或一种政治工具，或一个社会心理现象的示例，或一个历史侧面，或一个哲学选题等，仅此而已。……（这种做法的）主要后果是使科学地研究教育的工作被扭曲了”。[3]在奥利韦拉看来，这样的做法使得教育不再被看成是一种自然完整的现实本身，而只是一个有着多侧面的研究对象。当教育被其他学科按照自己的需要加以“整理”时，被研究的就“不再是教育，而是对教育的观念了”，作为一些其他学科的教育观念的集合，教育自然就被支离了。 现实也确如奥利韦拉所揭示，其他学科涉及（高等）教育问题的目的大多是为了开拓自己的知识疆界，或在（高等）教育问题上检验其理论，得出各自相应的（高等）教育观念。因而，它们不会顾及（高等）教育的整体性。高等教育理论的完整性只有靠高等教育研究者自己才能获得。但事实上，出于多种原因，一些高等教育研究者在多学科研究中不仅没有做维护完整性的整合工作，所做的多学科研究也不是借助其他学科的视角和方法来研究高等教育问题和实践，而是本末倒置，用高等教育活动来验证和说明其他学科的理论。翻看已有和正在进行的研究课题，在多学科研究的旗号下，其中必有一些貌似高等教育研究，实际是用高等教育活动来验证和说明其他学科的理论，为别的学科做嫁衣裳的研究。 高等教育理论若要形成，需有赖于相关学科。但就目前所看到的，多学科研究的后果只是催生了相关学科的分支学科，并将高等教育理论变成混杂着各类社会科学学科应用理论的大杂烩。多学科研究的目的在于借助其他学科的理论和视角来更好地认识高等教育现象，寻求解决高等教育问题的方法。更为重要的，通过多学科研究的成果，使我们最终提升对高等教育规律的认识和把握，一旦有了这个规律，后续的多学科研究将更富有成果。然而，在日益浮躁的研究氛围中，多学科研究逐渐沦为不顾教育实践，单凭别的学科提供的现成理论、概念和方法，结合高等教育问题进行简单推演的方式。这样的多学科研究虽然可以源源不断地制造出“研究成果”，虽然也不乏真知灼见，但大部分却乏善可陈，难以实现对高等教育规律的总结与提升。 究竟是站在教育的角度，借助于其他学科的理论来帮助我们更为全面和理性地认识、解决教育问题，不但注重分析更重视之后的整合；还是站在其它学科的角度，来审视教育问题中与本学科相关的方面，从而将高等教育理论构建成一个支离破碎的社会科学理论集合体?这些问题很少引起研究者的反思和追问。惯常的做法是大家按各自的理解、兴趣、能力运用多学科方法开展各自的研究。 这种态度难以保证通过多学科研究方法达到高等教育研究的目的。应经常反思多学科研究的进程以及可能的效用，保持一份慎重和自觉。我们只知多学科研究是借助其他学科的知识来研究高等教育问题，但如何开展多学科研究?如何保证在运用多学科研究方法时能够始终服务于高等教育理论及实践，而不偏离方向?如何开展多学科研究才能避免其天生的局限性而达到理论的完整?针对这些问题，本文提出了运用整合性的研究机制来开展多学科研究的思路。
