中图分类号：G640文献标识码：A 文章编号：1672－0059（2008）05－0036－05 布尔迪厄是世界著名的社会学家和思想家，一生著述颇丰，研究涉及社会学、人类学、历史学、政治学、语言学，以及文学艺术等诸多领域。《国家精英——名牌大学与群体精神》是布尔迪厄在1989年形成的重要著作，是研究法国教育和法国社会的重要著作之一。本文就《国家精英》一书中名牌大学与权力场域再生产机制的联系与互动关系作一解读。 一、作为布尔迪厄思想体系核心理念的文化再生产理论 布尔迪厄思想和理论深受现象学、马克思主义、黑格尔主义、结构主义和海德格尔以及维根斯坦等人的思想和理论的影响，而其在对阿尔及利亚以及在法国西南部农村的贝阿恩地区所从事的长期的田野调查的工作，则促使布尔迪厄将研究的重点集中在文化再生产机制上。布尔迪厄认为，“当代社会是一个以文化实践及其不断再生产作为整个社会的基本运作动力。”当代社会的最重要的特点就是文化在整个社会中的优先性以及文化的决定意义。与传统的社会学和人类学研究关注文化产品不同的是，布尔迪厄注重研究文化产生的过程，他把文化再生产活动本身看作是探讨当代人和社会的各种矛盾及其发展奥秘的关键课题。因此，布尔迪厄的文化再生产理论不仅着力凸显了文化在整个当代社会运作中的决定性地位，而且将更多的注意力集中在文化的复杂运作过程及其策略活动，尤其是当代社会的象征性权力斗争对于文化再生产活动的介入，以及当代社会文化再生产对于调整和重构社会阶级结构、个人生活方式、心态、思想风格、文化资源再分配、社会权力再分配和实现政治权利正当化程序的特殊功能。[1] 布尔迪厄认为当代社会文化再生产问题的关键在于占据社会权力的集团及其成员，试图以当代文化再生产制度和组织，通过文化再生产的运作机制，玩弄一系列象征性策略手段，保障他们对文化垄断的特权。他将文化再生产机制的研究延伸到社会文化再生产的五个关键领域，即：学校教育系统、权力正当化、生活风格和品味、语言象征性权力与文学和艺术领域的再生产机制。《国家精英》一书正是布尔迪厄运用文化再生产理论对法国高等教育二十年追踪调查研究的理论成果，主要研究了学校场域与权力场域之间的互动机制和权力再生产问题。 二、国家精英与权力场域的作用机制 以心智结构和社会结构的对应关系为理论前提，布尔迪厄从行动者的行动和表现中的认知结构开始，集中探讨了法国的学业分类形式，批判了所谓的智者的学科，自如的特权和学院式的平庸等法国精英教育现象，深入阐述了法国教育精英体制化的过程。然后，布尔迪厄在分析法国名牌大学场域的和权力场域的历史与现状的基础上，分析了法国国家权力与支配国家的权力之间的对应关系，深入展示了作为法国精英教育的名牌大学教育如何与国家的权力场域联系和互动从而促进教育和权力机构本身的再生产。其关键过程如下： （一）学业分类及其神化过程 对于学校场域和权力场域的相互作用及其再生产来说，学业分类及其神化过程是第一步。法国教育通过学业分类让个体接受符合自身社会地位的身份认同，全国中学优等生会考中的优胜者代表学业“精英分子”。布尔迪厄的研究发现在“学生—学科—能力与标准”之间存在对应关系：学生选择学科，学科也选择学生，学科在选择学生的同时，还向学生强制推行关于学科、职业生涯的，以及关于他们自身能力的感知范畴，而学科之间的差异在双重意义上掩盖着社会差异。“学业分类活动建立了行动者的社会属性和学业位置之间的对应关系，而学业位置本身又根据教学、教学机构、学科或专业的等级而等级化了，对于教师而言，等级化了的学业位置则是根据学校的级别和学校所在的地点来划分的。处于等级化了的学业位置上的行动者的序列反过来又构成了将继承所得的资本转化为学业资本的主要机制。”[2]63 名牌大学预备班将大量具有极高同质性的学生进行严格的封闭性教育，学生群体之间彼此的社会化及其结成的关系之间孕育出一种较强的象征性资本，这种象征性资本不仅具有称号的价值，还有神奇的参股逻辑。而“人类学意义上的共同文化对精英学子的凝聚力，名牌大学之间的秘密联系，各种惯习之间的协调、学习和生活戒律”等带来的一致性产生了极大的反应性默契。[2]132 而这种反应性默契恰恰成为精英学校区别于普通学校之所在。 布尔迪厄对层层筛选和严格淘汰的法国大学校精英教育提出了深刻的质疑和批判：“在进入这些教学机构之前，这些学生通过家庭教育已经具备学校所要求的习性，这些教学机构是否在‘教鱼游泳’？”[2]114 布尔迪厄提出，所谓的精英学校，就是负责对那些被召唤进入权力场域的人（其中大多数都出生于这个场域）进行培养，并且对他们加以神化的机构。精英学校有一些普遍的特征：“宗教入门式的考试是以隐修和苦行为基础的”[2]116。 布尔迪厄向我们揭示了法国大学校预备班的独特之处。他认为首先是一整套制度上的方法，如激励体系、约束体系和控制体系使预备班学生区别于普通的大学生。例如，预备班“创造条件紧张地利用时间，持久、快速甚至是急促的学习”使预备班学生的学习生产力极高，非一般的大学学院学生所能相比；同时，“教师公开推行成套的学业规范和学业检查，并且运用以强化同学团体的竞争为原则的激励机制。”还有严格的考勤制度、数量可观的作业和训练及其教师的规范批改都是预备班成功的重要因素。除此之外，教育环境的潜移默化产生了更重要的作用。
