从静态意义上说，课程应该有预先确定的目标和计划；从动态意义上说，课程是指师生在具体情境下围绕课程相对起点所展开的互动与互相影响的过程。追求学术自由的大学，需要有计划、有组织、有目的地设置课程，大学师生必须有课程实施的共同起点。因此，大学课程要突破先定的、单一的学科知识世界，构建学科、经验与问题共同组成的多样化大学课程相对起点。因为：高深的学科知识始终是大学课程的核心要素；“教育就是经验的改造与改组”，将“经验”主要是“个体经验”作为大学课程的相对起点，从根本上说，就是要珍惜课程主体个体经验的价值，唤起大学师生主动自觉地将个体经验融入大学课程；以问题作为大学课程的相对起点，可以更好地促进大学完成其创新知识、培养学习者创新精神的使命。将学科、经验、问题作为课程的相对起点，就是试图弥补大学课程先定性、单一性的不足，实现大学课程确定性与不确定性的统一；面向过去、现在与未来的统一；知识本位、个人本位与社会本位的统一，最终构建多元开放的大学课程体系。具体来说，中国大学课程变革可遵循以下思路：第一，学科、经验、问题作为大学课程的相对起点，坚持学科知识始终是大学课程的核心要素。第二，将学习者个体经验作为大学课程相对起点，在于强调大学课程要珍视个体的体验价值。大学课程要增加实践课程比例；大学教师要成为学习经历的设计者，创造性地设置探究与互动的教育情景；激发学习者个体经验。第三，以问题作为大学课程的相对起点，旨在构建创造性教育课程，推动研究性学习。 摘自《现代大学教育》（长沙），2008.2.26～31
