中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1671-1610（2007）04-0006-04 近期包括中国、印度在内的“后发大国”加入并全力推动全球化，世界因此而呈现出“扁平化”特征[1]。世界高等教育体系一直以来都是由众多民族国家高等教育系统以松散方式组成，未来是否会因西方高等教育思想的向外扩张、融合、垄断而改变，不仅各国高等教育发展由西方高等教育思想引导，而且各国高等教育发展中遇到的矛盾和问题也从西方高等教育思想中寻找答案呢？回答这一问题要从分析民族国家高等教育思想演变开始。 一、民族国家高等教育思想的系统性变迁 （一）系统性变迁的现象和本质 高等教育思想无论是外来的还是本土的，在一个特定历史时期，被民族国家高等教育政策制定者采纳，被高等教育相关人员（教师、学生、社会）认同，就会逐渐成为当时主流的高等教育思想，譬如中国清末的“科技及实业教育”思想、民国时期的“自由大学”思想、延安时期的“人民革命大学”思想、建国初期的“专业教育”思想、改革开放后的“高等教育多元化办学”思想、20世纪末的“高等教育大众化”思想等[2]。显然，某一主流高等教育思想之所以被接受或认同，是因为从中能够衍生出高等教育实践指导思想及行为策略，合理解释和解决民族国家高等教育事业发展、高等教育机构办学和人才培养的现实问题。 高等教育思想跟随时代而变化，演变过程呈现出“系统性变迁”的特征：即当民族国家尝试引入新的高等教育思想用于指导本国高等教育发展，并已做出某些重要策略选择之后，“牵一发动全身”，改革实践中遇到的各种新问题、新挑战会促使人们继续向思想源头寻找、或从思想源头衍生出“配套”答案，由此整体或大部“移植”新的高等教育思想。“系统性变迁”很容易在一般社会人士中形成舆论共识；专家、学者则往往持保留态度，认为非此即彼不是理性的做法，每一种思想用于指导实践都不是万能的。 （二）系统性变迁中的灰色区域 社会因素根本上制约着高等教育思想演变，因此是时代选择了主流高等教育思想。但是主流高等教育思想只是提供了一个思考问题、解决问题的基本框架，作为指导民族国家高等教育改革与发展的工具，特定时代的世界性主流高等教育思想“覆盖”的区域越广，影响力越大，越离不开基本框架下各民族国家相对独立的探索和特殊经验（用于填补思想理论上的“灰色区域”）。而各国特殊经验和理论修正反过来丰富了世界性主流高等教育思想，使其影响力更大，主流高等教育思想也因此变得更加体系庞大并呈现出“泛化”现象。“泛化”过程的长期性、潜在性、沉淀性特征，会使人们注意不到这些必不可少的独立探索的实践价值。 笔者认为，虽然包含了各国独立探索成果的某种主流高等教育思想（例如，当代西方高等教育思想实际上早已是“泛西方化”高等教育思想），对世界范围内高等教育事业发展趋势甚至诸如大学教学科研、内部管理等微观问题都有指导作用，但对于后发国家来说，如果在积极利用它的时候，看不到这个主流体系本身即是一个复合体、看不到主流体系难以覆盖的各种“灰色区域”，而忽视自己相对独立的探索，将不利于持续推进本国高等教育实践。 二、中国高等教育思想系统性变迁的历史 （一）关于中国高等教育思想演变过程的观点 中国高等教育属于后发外生型。从清末民初开始，中国高等教育发展一直受到外来文化的影响，外来文化中最重要的是西方高等教育思想，包括20世纪20年代前从欧洲大陆传来的西方高等教育经典思想，20年代后从美国传来的人文与功利相结合的西方高等教育思想，50年代后从苏俄传来的源自西方传统的“改造版”高等教育思想，80年代后从世界传来的多元化、泛西方化的高等教育思想，它们交替登场、循环滚动乃至数代同堂。 在建国以前，由于国力衰微、基础有限，无论是“中体西用”还是民族工商业背景下的中国高等教育实践，往往表现出因地制宜的变通。在建国后很长一段时间，由于紧跟国家政治、经济形势发展的需要，中国高等教育实践虽显僵化教条却不时有包含一定合理性的本土创造。从改革开放以来直到20世纪末，由于中国在经济社会发展道路选择上“摸着石头过河”，中国高等教育实践呈现出相对独立的、有中国特色的渐进改革。20世纪末由于中国经济社会发展模式新的选择，以及随之而来的高等教育思想系统性变迁，中国高等教育实践正面临着全球化、多元化、开放化、个性化带来的困惑。 （二）中国当代高等教育思想系统性变迁的泛西方化背景 建国后到改革开放前，中国经过多年独立的高等教育实践，虽然受制于特殊历史背景，仍然积累了不少属于自己的经验。改革开放之初，有中国特色的新实践成为发展中国高等教育思想的直接源泉，由于需要总结办学经验和办学思想，中国高等教育学研究应运而生。[3] 这一阶段实质是在摆脱陈旧思想束缚后，尝试通过实践探索和经验升华形成适应中国改革发展需求的高等教育思想，是符合中国经济社会发展模式的选择。 以欧美日特别是美国理念为主的泛西方化高等教育思想，在经济社会变革中持续扩大对中国的影响，20世纪末中国实施积极的高等教育大众化发展战略，由此牵一发动全身，促成中国高等教育思想系统性变迁的新趋势，无论它带来的正面影响还是负面影响，都不可避免地在当前和未来提升了西方高等教育思想的影响力。所谓正面导致影响力提升，是指中国高等教育如欲循此路径获得更大发展，似乎需要进一步贯彻西方高等教育思想；所谓负面导致影响力提升，是指如欲解决循此路径发展将遇到的难题，似乎也得依靠对西方高等教育思想的解读。
