中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1001-4519(2007)02-0062-06 一、引言 本研究为问题研究，希望通过实证调查分析，回答以下问题。本科生的学习过程具体表现出怎样的过程规律？本科生四学年学习过程的相互联系性如何，是否存在某些共同性或规律性？高等教育进入大众化阶段对学习规律有什么影响？2001年取消本科生入学年龄限制后学习规律有什么变化？ 关于大学生学习过程的变化规律，通过大学不同学年平均积点成绩之间相关系数的变化，即前面学年对后面学年产生影响大小的变化，整体地反映出各学年间的相互关系，由此将本科生一年级到四年级的学习情况通过相关系数连贯起来，以归纳出各学年间相互作用的一般特点。在差异分析部分，通过对不同类别学生总体学习成绩差异的显著性分析，总体上反映出不同类别本科生的学习差异，并通过对各学年成绩的比较，将这种差异分析细化。 本研究的意义在于，从实证角度对本科生的学习过程进行研究分析，揭示研究型高校本科生学习过程的规律性以及不同类别本科生学习的差异性，在丰富高等教育理论的同时，对研究型高校本科教学、人才质量保障也具有指导意义。 二、文献综述 在中国，高等教育理论及大学学习学都是20世纪80年代以来新兴的应用型学科，其研究一直呈现出蓬勃发展的势头，研究“涉及到学习的概念和学习的规律，学习的功能与价值，学习的动力系统，学习心理、学习原则、方法与技能，学习指导的理论与实验，以及学习学的学科体系等”①。通过检索，我们看到大量涉及大学生学习心理分析，以及学习过程各种现象的调查研究。前者如关于大学生学习风格分析、大学生学习适应性问题的研究，大学生自主学习能力分析、大学新生心理问题研究分析，贫困生心理问题研究，城乡大学生、男女大学生心理分析比较等。后者如关于大学生考试作弊现象、逃课现象、上网情况、抽烟现象等的分析研究。本文检索到的相关文章涉及以下几方面。关注高考效度与大学生学习的关系，如卢巧焕②、刘春锋等③、别雪君等④、盛红勇⑤ 和万谟彬等⑥ 的研究。关注大学生学习成绩下滑原因及其对策，并对大学考试成绩能否反映出学生水平进行反思，如王锡范⑦ 等通过对1997年以来某校机械专业及大学物理成绩的分析后认为，高校扩招以来学生学习成绩下降情况严重。关于认知发展水平对大学生学习的影响，如王宗篪等⑧ 和史秋衡⑨ 的研究。关于非智力因素对大学生学习成绩的影响，如宋专茂等⑩ 对学习成绩与16PF测定结果的相关分析，杜永明等(11) 对培养与激发大学生学习动机的研究。 从文献检索中我们发现，关于大学生学习问题研究的成果极其丰富，但是从各学年学习成绩相关性角度分析大学生学习过程变化规律，目前尚没有相关研究，是一个比较新的尝试。 三、逐级的大学生各学年成绩相关分析 本文选取厦门大学1996—2003级除艺术类、医学类外的四年制本科生为样本，样本总量为21205人，逐级(12) 进行各学年学习成绩的偏相关分析，以反映研究型高校本科生学习过程的规律性，同样，也分类别探讨这种规律性是否存在着科类差异。在统计分析上，以ZP1_ZP2、ZP1_ZP3、ZP1_ZP4分别表示大学第一学年成绩与大学第二、三、四学年成绩的偏相关关系，以ZP2_ZP3、ZP2_ZP4表示大学第二学年成绩与大学第三、四学年成绩的偏相关关系，以ZP3_ZP4表示大学第三学年成绩与大学第四学年成绩的偏相关关系。 各学年成绩的相关性如何，如果将所有样本合并分析，将有可能掩盖其中的发展变化过程，因此样本以级为单位进行相关分析，根据不同级本科生样本的变化，从时间发展脉络上把握本科生大学四年学习情况的相关变化。考虑到高考成绩对大学期间学习成绩存在着的实际影响，运用SPSS11.0对大学各学年成绩进行偏相关分析。同法，对1996—2003级学生各学年成绩进行偏相关分析，得出1996—2003级本科生大学各学年偏相关系数如表1所示。使用SPSS软件对以上偏相关系数变化做折线图，如图1所示。 表1 1996—2003级本科生大学各学年偏相关系数表 GRADE 样本量N 偏相关系数 (级)(人) ZP1_ZP2 ZP1_ZP3 ZP1_ZP4ZP2_ZP3 ZP2_ZP4 ZP3_ZP4 19961928 .7767.1444.0636 .5045.1401.4041 19972060 .7714.2311 0.5217.2014.4056 19982136 .7473.2119.0538* .5568.1499.3975 19992044 .7612.1657.0953 .5762.1224.3063 20002377 .7801.1493 0.5610.1009.3675 20013080 .7673.1375 0.5550.1050.3931 20023396 .7654.1713 .5593
