中图分类号：G649.21文献标识码：A文章编号：1000-5587(2007)02-0155-06 一、引言 教学和科研是高校的主要职能，二者之间存在着复杂的联系，而不是像许多人想象的相辅相成、协同发展的关系。教学和科研既相互促进，又相互矛盾，表现出一定的相对性和有条件性。高等学校教学与科研的关系问题，长期以来一直是学术界及高校领导和教师力图解决和协调的关键问题。从理论上，学者们对于教学和科研的相互关系作了大量的定性和定量关系研究，而在实践上，学校的各级领导针对教学和科研失衡的现象也作过各种有益的尝试，但总的说来，教学与科研之间的冲突总是多于协调，有人把这一矛盾称为大学发展中的“两难问题”。也就是说，无论大学怎样努力，都难以平衡两者的关系[1] (P47～50)。因此，研究大学教学与科研之间的关系具有非常重要的理论和现实意义。文章从回顾大学职能的发展历程出发，简要总结了国内外学者对于二者关系的研究，力图通过比较和借鉴，能为我国高校缓和、甚至解决这种冲突提供一些参考意见。 二、大学职能的发展历程 一般认为，现代意义上的大学产生于中世纪后期的欧洲，最早的大学是意大利的萨拉尔诺大学、波隆纳大学，法国的巴黎大学，英国的牛津大学、剑桥大学等。最初的高校只是单纯传授知识的殿堂，只具有育人功能，某些教授只是个人结合教学从事些有兴趣的，经费耗费不大的科学研究。 正如Leinste(1978)所认为，早期的大学大概来源于阿拉伯文化，是作为一个教学机构而存在的，例如，他认为学士学位的来源起源于对教学的重视，并且取其阿拉伯名字“baccalaureus”，名为“具有到另一个权威机构从事教学工作的资格”。纽曼1853年在《大学的理念》一书中也提到：“它(大学)是一个传授普遍知识的地方。这意味着，一方面，大学的目的是理智的而非道德的；另一方面，它以传播和推广知识而非增扩知识为目的。如果说大学的目的是为了科学和哲学发现，我不明白为什么大学应该拥有学生。”[2] 在这里，纽曼就驳斥了大学从事科学研究的观点，认为大学的主要目标就是传授一般知识，而科研最好是在大学之外进行。19世纪以前的高校以综合性地传授高等学问为己任，科研的目的在于为教学服务，教学是此时是高校的主要职能乃至于是唯一的职能。 科研职能的逐渐确定主要起源于德国的一些大学，尤其是18世纪初。1810年，洪堡按照哲学家费希特提出的举办大学的两条原则即“学术自由”和“教学与科研相结合”，提出“教学与研究在国家保证的教学自由的前提下相结合”的办学理念，创办了柏林大学。这被认为是科学研究成为高等学校的主要社会职能和主要任务之一的标志。洪堡认为：教师不只是为了学生而存在，教师和学生都有理由追求新知识，大学不但是现有文化与科学技术知识的传播者，而且应成为创造者。洪堡的办学理念，适应了社会发展的需要，迅速在英美及以后的全世界得以推广。美国在独立战争之后，借鉴德国大学教育的经验，把“教学与科研统一”的办学思想付诸实施，从而涌现出一批有影响的大学，并创造了研究生教育制度。研究生教育制度的建立，是大学教育的一次革命，它以制度的形式，保证了科学研究与教学共同成为大学教育的主体。 美国对大学教育职能的发展贡献，还体现在“威斯康星”思想的创造及实施中。19世纪六七十年代，主持威斯康星大学的范·希斯，明确提出“教学、科研和服务都是大学的主要职能”，强调大学依据自身的特点和优势，通过知识传播、专家咨询为本地区的政治、经济和社会发展服务，大学不但是教学科研的中心，还应是社会服务的中心。这种大学职能论在洪堡“教学与科研统一”理念的基础上，又向前推进了一步，而被称为“威斯康星精神”。 此外，还有人认为高校除了教学、科研与服务社会外，还具有小部分的行政管理职能，高等教育的四职能，甚至五职能论也出现了。如我国学者陈佐舜提出的高等教育四职能，厉以贤提出的五功能论等，认为经济功能和精神文明建设功能也应成为高等教育的主要职能之一[3]。 无论高等教育几职能论，教学、科研和服务社会已经成为是学者们公认的现代高校的主要职能，尤其是教学和科研职能，已经成为高校中的核心事业。据统计，在英国高校中，教学和科研活动吸引的收入已经超过了学校收入的3/4，在一项调查中，超过80％的被调查老师都在从事或多或少的科研活动[4]。而同时，教学和科研的相互关系，尤其是科研的必要性和重要性已经成为学者们激烈讨论的话题。而对于二者之间的正确认识，则有助于了解高校教学和科研的本质，有助于建立良性的互动机制，促使二者协同发展。 三、教学与科研的相互关系 1.教学与科研的概念 随着高等教育由精英化向大众化转变，科学技术的迅猛发展以及市场需求的变化，许多学术组织内的教学和科研都有了新内涵。尤其是当科研由传统的单一学科内、主要理论研究、以研究者兴趣为导向的科学研究模式已经向更为广阔的、跨学科、面向社会和经济需求，以解决专门问题，满足用户需求为目的的科学研究模式转变，更有必要对教学，尤其是科研的内涵有进一步的认识。 最初，教学一般被认为就是传授专门知识和技能，教师的任务是把已有知识传递到学生手中。例如，Shore、Pinker和Bates(1990)就曾指出：“教学过程就是演讲艺术的简化。”“教学只是把信息简单地传递给听众。”而Angela Brew(1995)通过对一项调查发现，许多老师把知识视为一些不连续的事实，学生的任务就是学习这些事实，并利用他们解决问题。这就意味着学生们必须把这些事实充分吸收并学着应用它们，他就认为这种教学的概念不可避免地把知识和数量结合起来，学习知识的目的是为了增加一个人的知识量，这样的话，假设一个人拥有的知识越多，他就能更好地解决问题。从这个意义上讲，教学就是对学生掌握知识的积累。
