中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-9468(2006)04-0002-07 高深知识与高等教育机构、特别是大学有着密切的关系，这似乎是一个常识性问题。蔡元培说：“大学者，研究高深学问者也”[1]，这是众所周知、且被普遍认可的说法。权威的专家也支持这种观点，如克拉克(B.R.Clark)说高等教育机构是“控制高深知识和方法的社会机构”。[2] 布鲁贝克(J.S.Brubacher)也强调“高等教育研究高深学问”，高等教育“关注的是深奥的学问”。[3] 但是，高等教育无论是作为一个研究领域，还是作为一个学科，似乎对高深知识并不关心。比如《中国高等教育研究50年》[4] 一书汇集了从1949～1999这50年中高等教育研究论文及论文目录，其中研究的问题从原理到课程与教学，从管理到经济与财政，从改革与发展到德育，以及国际比较等等，但几乎没有涉及高深知识问题。在通常的高等教育教科书中更是见不到关于知识或高深知识的专门论述和章节。其原因何在？高深知识问题为什么不能进入高等教育研究的视野？ 一、高等教育学为什么不关注高深知识？ 如果我们承认高等教育机构、特别是大学是传授和研究高深学问的场所，那么以高等教育为研究对象的高等教育学就没有理由忽视高深知识。但是综观现有的高等教育著作，很少涉及高深知识，没有把高深知识当作一个问题提出来，更遑论进行专门的研究。 高等教育研究无论作为一个专门的研究领域还是作为一个学科，其产生和发展与20世纪五六十年代西方高等教育的大发展，以及中国改革开放以来高等教育的发展有着密切的关系。就是说，在高等教育这种史无前例的发展过程中，无论是高等学校本身，还是政府的主管部门在实践中都会面临大量的问题，并急于寻求答案和对策。于是乎，高等教育研究应运而生。高等教育改革与发展中出现的各种实际问题以及解决的方案，就当然成为高等教育研究者面临的首要任务。所以我们看到，高等教育的规模问题、经费问题、管理体制问题、高等学校内部的组织与管理问题、课程改革问题以及高等教育与经济和发展的协调问题等成为高等教育研究关注的核心问题。这种应用性的研究不断跟踪高等教育改革与发展的步伐，为决策与改革提供了理论支持，这也是高等教育作为一个研究领域得以存在和发展的合法性所在。 职是之故，西方的高等教育研究一直满足于作为一个专门的研究领域，而不希图建立独立的学科系统，更无须讨论高等教育的学科体系或学科基础问题。而在中国，高等教育研究在短短的20余年中间发展迅速，蔚为壮观，甚至被看作一个独立的学科。但高等教育学在概念体系和学科框架中却没有对“大学者，研究高深学问者也”这一常识性观念做出反应。 说高深知识问题不被纳入高等教育研究的视野，这是就总体而言的。其实还是有高等教育研究者讨论过有关高深知识的问题。比如克拉克在其《高等教育系统》一书的第一章中，就专门论述了知识问题，认为高深知识是高等教育系统的核心所在。[5] 但这里只是对知识之于高等教育的意义以及知识大致特征进行了讨论，没有对高深知识本身进行研究。中国也有学者专门对高深知识提出过讨论，如薛天祥主编的《高等教育学》也专门讨论了高深知识问题。作者认为高等教育理论体系必须有一个逻辑的起点，而这一逻辑起点就是“高深专门知识的教与学”。作者指出：“高深专门知识的教与学，是围绕学生的最基本、最普遍、最常见的现象，经过抽象概括，它又是高等教育理论体系中最抽象的概念，应是理论体系中的逻辑起点。”并指出高深专门知识的教与学是：(1)高等教育活动中最基本、最普遍的现实存在；(2)与高等教育活动的历史起点相一致；(3)蕴涵着高等教育学未展开的全部概念的丰富性。[6] 该书对高等教育理论体系的逻辑起点的论证，应该说很有启发意义。但是作者只是从所谓高等教育理论体系的逻辑起点出发，对高等教育的性质进行了讨论，并没有从高深知识入手来研究高等教育，更没有对高深知识本身进行讨论。 在社会学中，知识其实历来是被关注的一个重要问题。早期的社会学家如孔德(A.Komte)、涂尔干(E.Durkheim)、韦伯(M.Weber)、维布伦(T.Veblen)都对知识问题有过论述，自舍勒(M.Scheler)和曼海姆(K.Mannheim)创立知识社会学以及科学社会学形成以来，不少社会学家都在不断推动着关于知识、关于自然科学知识的研究。但这些研究主要关注知识与意识形态和社会的关联以及知识对人们行为的意义，通常关注不同类型的知识，没有将知识作为一个整体来考察，特别是没有考察不同层次的知识问题。 可以说，无论在高等教育研究领域，还是知识社会学，都在一般的意义上认识到高深知识的重要性，但却很少将高深知识看作一个独立研究的问题，并进行专门的讨论。 二、高等教育学为什么要研究高深知识？ 虽然有不少学者都强调了高深知识在高等教育中的核心地位，但似乎还需要对这种说法进行进一步的论证。以下从三个方面来说明高深知识对于高等教育的重要意义。 首先，高深知识是任何高等教育活动的基本前提，无论是教学、培养，还是研究，这些都离不开高深知识，都必须借助于高深知识。所教授的是高深的知识，所培养的是掌握高深知识的人才，所研究的更是高深的知识。换句话说，离开了高深知识，高等教育便无法进行。
