中图分类号：G649.21文献标识码：A文章编号：1673-4629(2006)02-0021-03 办学特色是指一个地方或一所学校在办学过程中所形成的教育特色。办学特色主要是指教学方面的特色及学科建设与发展方面的特色，同时也包括科研特色，为社会服务的特色，校园文化中精神层面的特色以及校园建设中具有文化积淀的有形的建筑符号等物质层面的特色。办学特色具有四种特性，即：独特性、稳定性、持久性和发展性。① 一所高校的办学特色并非孤立存在，它与学校建设与发展的其它方面联系紧密。本文旨在探索办学特色辐射作用的重要性。 一、办学特色与办学定位的关系 一所高校办学定位的决定因素主要有以下几个方面：办学层次与类型、办学历史、办学特色、办学条件和办学的地理环境等。这些方面的综合，在很大程度上对一所高校的办学定位起决定性作用：是教学型还是教学研究型，抑或是研究型？是基础理论研究见长，还是以培养应用型人才为主？是平平庸庸还是“人无我有、人有我优”地特色彰显？办学特色与办学定位是相辅相成的关系，二者具有紧密联系但不能划等号：科学准确的办学定位，可以为凸显和发挥办学特色提供良好的决策依据和运作平台。反过来，办学特色，既是办学定位赖以产生的重要基础之一，又是办学定位的具体体现，对于一所高校确定和实施《学校总体发展战略规划》、《学科建设和师资队伍建设规划》和《校园建设规划》等三大规划，具有十分重要的现实意义。 一般而言，从办学历史来看，新建本科院校多是从高等师范专科学校升格而来(也有从高等职业技术学校或几种不同类型学校合并后升格)，都有一定历史的专科性质的办学经验，但本科院校的办学历史较短，而且目前多是本专并存、师范教育与非师范教育并存；从办学条件观之，与其它老本科院校具有雄厚的师资力量和精良的教学科研设施相比，新建本科院校当然无法与之相提并论，但从发展势头来看，在地方政府和社会各界的支持下，在与地方企业产学研合作过程中，新建本科院校“以服务求支持，以贡献求发展”、以特色求品牌，办学条件逐步改善和办学特色正形成百花齐放的初始状态，并已逐渐成为我国各地高等教育不可小觑的生力军，这是不争的事实；从地理环境而论，正如“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，新建本科院校因地域不同确实各有特色。以上几点，昭示了新建本科院校的办学特色，必须围绕地方性、应用性和师范教育等方面来进行。具体而言，例如，龙岩学院已有的全省高校中唯一的采矿工程专业，龙岩学院紧密结合地方经济发展的已有的畜牧兽医专业，以及已有的“古田会议精神研究所”、“客家文化研究所”和“南方不稳定煤层开采研究所”等等，都可考虑作为办学特色加以重视。又如，武夷学院(筹)以著名风景区武夷山为依据，大力培育与发展旅游和环境保护等专业的特色。“定位后再进一步就是特色。每所学校能够生存，能够发展，能够出名，依靠的主要是特色，而不是大，因为大不等于强。”② 可以断言，只有办学定位与办学特色的和谐统一，办学特色才能出色，出色就是质量。 二、办学特色与“有所为，有所不为”的关系 管理学“木桶理论”和“后木桶理论”告诉我们：“木桶理论”揭示了一个木桶的容水量取决于最短的那块木板，因此在管理中要注意弱项对整体的危害性，要把弱项变强项。而“后木桶理论”强调的是一个木桶的容水量取决于环绕木桶之间木板之缝隙，缝隙太大可能导致滴水不存。从高等教育管理学的角度和高校办学特色的建设发展来看，“木桶理论”和“后木桶理论”的真谛就在于：必须重视事物之间的相关性，重视学科之间的联系性，防止“短木”更短或一成不变和“缝隙”产生或变大而使办学特色受到损害。 具有鲜明办学特色的学科专业需要重点建设，是为“有所为”。具有办学实力的、有发展前景的、社会需要的、生源充足的、有特色潜质的学科专业，也许一时办学特色并不鲜明，同样应该加强建设，亦所谓“有所为”。那些与上述“有所为”相悖的、投入不产出的学科专业，可作为“有所不为”之列。换言之，看不到甚至无视学校学科专业建设的“短木”和“缝隙”，在教育经费普遍紧张的情况下，撒胡椒面式地面面俱到，必定对办学特色的培育与壮大发生负面影响。尊重历史并不等于鼓励固步僵化、按部就班，“伤其十指，不如断其一指”，学校财力有限更显办学分清轻重缓急的重要性与紧迫性，因此必须“有所为，有所不为”。例如，2004年泉州师院在分析该校“优势专业、特色专业不明显，难以体现地方特色。专业重复设置多，缺乏区域特色专业”后，提出其对策之一是“根据优胜劣汰和市场需求原则，或加强、扶持、发展，或减招、转并、停办，并在加强特色专业的过程中，培育出品牌专业。”③ “有所为”不易，“有所不为”更难。“有所不为”难在哪里？难在一个或若干个学科专业的新建或任其自生自灭甚至直接予以废除，涉及学校管理者预测的准确与否、决策的正确与否，原有师资人员的去留与再分配和对于办学特色的有利与否等等多方面问题。黑格尔的“存在即合理”理论与“奥卡姆剃刀定律”，④ 都可成为意见相左的各方据理力争的思想武器。质言之，处理办学特色与“有所为，有所不为”的关系问题，是考验高校管理者办学能力与办学水平的一块试金石，它能明白地反映出一所高校的办学者和管理者的智慧与勇气。尤其是在高等教育迅猛发展的今天，如何应对理论性与应用性、学术性与行政性、长远性与短期性等复杂关系，使高校办学特色这一“木桶”的木板变高及木板之间不留漏水缝隙，成为摆在我们面前的一大重要课题。
