重视思想政治教育一直是我国师德制度建设的特色。去年，党中央、国务院下发的16号文件把大学生的思想政治教育，摆在了全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地的高度，强调所有教师都负有育人职责。在我国，高校师德制度建设和大学生思想政治教育有自己独特和长效之处，同时也面临着转型的机遇和挑战。与英美等发达国家相比，我国高校的师生道德规范长于精神陶冶和行政规范，但道德规范与专业活动结合不紧，道德宣传与教育规律结合不紧，可操作性不强。发达国家高校以学生发展为核心，以学校教育目标为指引，以鼓励竞争创新为目的的专业道德规范体系，提供了我国高校教师专业道德规范实践和构建细则所需的经验。扬长避短，洋为中用，仍不失为我国高校教师专业道德规范制度建设和大学生思想政治教育的重要思维方式。 一、强化专业道德规范，促进教书与育人的良性互动 师德是教师的基本属性之一，学高为师，身正为德，有才能不育人者是无师德，无才能乱育人者也是无师德。在从计划经济体制向市场经济体制转轨过程中，我国师德建设的目标面临着新的困难和新的问题，师德制度的调整及转型受到前所未有的关注。在计划经济时代，学校附属于行政部门，教师管理实行单位所属制度，行政规范严格，人员难以流动或兼职，并存在着一套与之相适应的庞大而有效的道德宣传机制，在此机制中不乏优秀榜样人物，教师与学生的关系服从于行政规章制度，没有多少行为选择余地。实行市场经济体制和改革人事管理体制之后，教师流动和兼职比例大幅上升，大学收费制度的实施，也使教师与学生的关系不再是纯粹教与学的关系，存在一定经济利益的驱动是新时期出现的新情况。 在这种背景下，思想道德规范的统一性和思辨性，专业道德规范的缺位，造成了高校教师专业行为准则和职业道德缺乏可操作的具体规范标准，难以对教师专业行为准则和职业道德状况作出科学的估量和判断，在这种情况下，教师的学术标准及责权利没有得到制度上的强化，教师的评聘标准和师生关系缺乏科学的制约。高校是分层分类的，是分科分专业的教育场所，师德建设有必要从思想道德规范为主向专业道德规范深化，否则就可能仍然停留在中小学思想政治教育阶段的水平上，脱离高校教师专业性工作的实际，脱离大学生善于思考的实际。深化专业道德规范是衡量师德建设效果，把握师德导向的“坐标”和“准绳”，是提高高校师德整体水平和加强大学生思想政治教育的重要措施，是教师教书育人工作整体优化的重要过程。 二、发达国家师德制度建设对我们具有借鉴作用 教学能力和学科竞争力是教师专业道德规范的基本岗位要求。从加拿大高等教育教学协会对大学教师的道德规范看，把握课程内容是一个教师的首要能力，一个大学教师要能提供高水平的知识，确保课程内容的最新、准确和有代表性，并有适于学生学习计划的课程定位。这项准则意味着，教师必须有足够的时间和精力提高自己的教学水平和学科研究能力，教师的责任在于把握学科前沿发展动态及维护学科的竞争力，这不仅是个人兴趣问题，也是与课程教学目标息息相关的问题。其次，教师要有学以致用的教育学理论功底，制定合理的研讨规则，教育学生学会处理敏感问题，鼓励学生相互尊重。 研究道德规范是高校教师特有的道德行为规定。研究工作和教会大学生如何研究，是教师的重要工作内容之一，从英国曼彻斯特城市大学对研究工作的道德规范看，其处理道德规范问题的准则框架包括：学术尊严、学术权力、学术保密和愉快合作等，是研究活动最基本的要求；要求大学教师应该关注他们在研究行为中的道德责任，遵守誓言；建立道德规范的处理机制，通过教师守则，让教师明确自己的职责，通过学生手册明确自己的责任和义务。英国高等教育与研究机构协会指出，研究工作的道德规范是所有学科都必须遵守的，对医学和生命科学学科尤其是这样。 保障教师专业道德规范成效的关键是建立专门的执行体系。英国的埃克塞特大学成立了大学道德规范委员会和学院道德规范执行委员会两级管理机构，并对前者的职责和后者的执行程序作了较为详尽的安排。英国巴斯大学也制定了学校的道德规范，对学校道德规范策略、全员的职责和执行分工作出了具体规定，学校理事会、道德规范委员会、院系执行职责、教师会职责和所有教师在专业道德规范上都明确了自己的职责。 将思想道德规范融于专业道德规范之中。美国大学教授联合会对此进行了综述和专论，首先，在大学教学的设计和分析中，将道德规范置于总的指导方针的地位，目的在于促进学生的学习、自立和独立能力。其次，道德规范的范畴包括：自由和职责，即尊重其它人的尊严和尊重不同的意见；培养和捍卫对知识的忠诚；调查和指导的自由；校园内言论的自由。第三，重视学术规范，打击学术剽窃行为。第四，确立大学教师招聘和辞退的道德规范界线，处理政府或个人资助的研究利益冲突。第五，厘清教师的道德行为细则和责任，包括教师的权力和自由，学生成绩的评定规则，性操守，师生的沟通。从澳大利亚新南维尔士的教学培训与专业道德规范董事会探讨的道德规范看，教师道德规范的一项主要内容，是要重视澳大利亚人在价值观教育上的观点，使专业道德规范与教师实践相结合。
