重科研、轻教学，重研究生教育、轻本科生教育，这是长期困扰我国研究型大学办学观念和办学实践的亟待解决的问题之一。为此，本文就研究型大学的由来、特征和内涵，以及研究型大学的本科教育与研究生教育、与科研工作的关系进行探讨，并提出了发展我国研究型大学本科教育的对策建议。 一、对“研究型大学”的理解 “研究型大学”这一名词发端于1810年成立的德国柏林大学，它以强调“研究与教学相结合”而著称。结合本国国情与德国模式，美国于1876年建立了第一所真正的研究型大学——约翰·霍普金斯大学，以进行科研和培养研究生为主。研究型大学的概念最早由美国卡内基教学促进会在1970年提出，后来一直沿用于美国大学的分类。英国于20世纪90年代初也出现教学主导型大学和研究主导型大学的区分。在我国国务院学位办草拟的《中国学位与研究生教育发展战略报告2001-2010》（第4稿）中，首次由官方提出了“研究型大学”这一概念，但由于我国尚未明确地对高等教育机构进行分类，研究型大学的内涵界定尚不清楚。 对美国研究型大学的理解有两个实证性指标。根据1994年美国卡内基教学促进会关于美国高等学校的分类标准，第一类研究型大学被定义为：提供全部学士学位课程，承担直到博士生的研究生教育，并进行重点科学研究，每年授予50个以上的博士学位，另外，每年接受联邦政府4000万美元以上的资助；第二类被定义为：每年获得联邦政府的资助额为1500～4000万美元，其他指标与第一类相同。这是较早的两个硬性指标。事实上，研究型大学还可有其它一些特点。据有关研究，它是多学科交叉的综合性大学；是具有国际性的开放性大学；是许多精英人才积聚的中心；是创造性人才培养的中心；是新学科形成的中心；是重大成果形成的中心等等，不一而足。由于国情不同，各国研究型大学的表现特征和评价指标各有差异，人们对研究型大学的认识也仁智各见。 一般来说，在世界范围内，学校数量少、办学水平高，培养的研究型人才多且水平高，在本地区乃至更大范围内发挥的作用大，是大家普遍认同的研究型大学的指标之一。美国研究型大学的数量虽然还不足其大学总数的4%，但它们对美国经济的发展乃至人类社会文明与进步的贡献却是巨大的。 研究型大学到底有何特征？从学习者的角度看，“以探究为基础的学习、合作经验、写作和口头表达能力是研究型大学教育的特征”。从师资力量、学习者的构成、环境和定位等方面看，还会发现如下特征：研究型大学著名学者聚集；研究型大学以研究生和博士后人员为主要教育对象；教学综合化是研究型大学的重要特征；学校有其特有的国际定位；研究条件优良，人文环境凸显，等等。 总之，研究型大学是研究和教学融为一体的综合性高水平大学。从总体上看，它表现出教学的研究性、研究的前沿性、管理的科学性及环境的学术性。在研究型大学教学、科研一体化的教育中，师生的创新、发现和合作精神都得到了培养与鼓励。教学与研究的结合营造了研究型大学浓厚的学术氛围和一流的社会声望。 二、研究型大学的本科教育及其与大学的关系 研究型大学的本科教育，无论中外，都有一个认识和发展的过程。这里试就中美两国的情况作一比较分析。 1.美国研究型大学本科教育的经验与改革现状 美国的研究型大学从其诞生起，就有轻教学、重研究，轻本科生教育、重研究生教育的传统。约翰·霍普金斯大学在建校初期，研究生的招生人数就远远超过本科生，有的大学甚至干脆就只招研究生，不招本科生。研究型大学发展至今，虽然两者兼招，但重研轻本的传统并没有得到实质性的改观。一方面，成千上万的本科生慕名师而来，却得不到名师指点，也无缘享受招生资料上慷慨罗列的良好设施和研究机会，充斥本科生讲台的多是一些二流教师、研究生助教乃至外聘教师。而名教授们一般都把精力用在研究生教育和自己的科研上，本科教学质量根本无法保证。博耶本科教育委员会指出，来自本科生的学费是大学收入的一个重要组成部分，这些经费支持了研究项目和研究生教育，但大多数情形下，付钱的本科生所得到的却远远低于其学费的价值。由于研究型大学以科研为重，教师待遇基本取决于科研成果的大小有无，因而本科生的教育质量相比之下似乎无足轻重，有的甚至把本科生教育当作一种职业教育。恰如美国博耶本科教育委员会所说，研究型大学本科教育降低到单纯职业教育和岗前培训的地步，这与本科生的学费很不相称。由于研究型大学在办学目标上的这种误导，教师教学的积极性不断削弱，学生享受高质量教育的权利也不断受到损害。 针对上述状况，20世纪80年代，美国先后发表了《国家在危机中，教育改革势在必行》以及《投身学习，发挥美国高等教育潜力》等报告；美国卡内基教学促进会也发表了题为《学院——美国本科生教育的经验》的报告，系统地指出美国本科教育的种种冲突，并提出诸多相关的改革建议。1995年，美国创立了“研究型大学本科教育全国委员会”；1998年又发表了题为《重建本科生教育：美国研究型大学发展的蓝图》的研究报告（以下简称“蓝图”），揭示了20世纪90年代至21世纪美国研究型大学本科教育的新趋势，提出了美国研究型大学本科教育改革的10种策略。报告预言，研究型大学“将会造就出一种特殊的人才，他们富有探索精神并渴望解决问题，拥有代表其清晰思维和熟练掌握语言的交流技巧，拥有丰富的、多样化的经验，这样的人将是下一个世纪科学、技术、政治和富于创造性的领袖。”为此，美国研究型大学重构了其本科生教育模式，即“统和教育”模式，具体表现在两方面：
