笔者指出，在美国研究型大学把培养目标转向培养创新人才以后，其本科生教育正在经历从教学中心向学习中心的转移，服务性学习就是这种转型过程中的创新举措之一。服务性学习产生于20世纪60年代，到了20世纪80年代中期逐渐发展成为一场声势浩大的教育改革运动。由于学校的使命、传统、经费状况、对服务性学习概念理解和重视程度等方面的差异，美国研究型大学的服务性学习有着很大的差异。笔者主要分析了以下几种服务型学习模式：(1)一次性和短期服务性学习。该模式是在专业定向阶段和一年级，经常用于引导学生参加服务性学习项目的一种模式，通过组织学生参加一些活动使其初涉及所在的社区，以服务为契机，达到学习的目的；(2)连续的课外服务性学习。该模式是美国研究型大学中较常见的一种服务性学习模式。其组织的活动类型包括“培养能力的项目的服务性学习活动”、“宗教组织的服务性学习活动”、“以服务为导向的学生组织的服务性学习活动”等；(3)课程中的服务性学习。将服务性学习引入课程之中，可以帮助学生将知识与其情境联系起来，探索善行的不同定义和对于社会问题根源的不同解释，质询知识的目的和功用，发现意义的多层次性；(4)集中的服务性学习。笔者强调，不管是哪种模式的服务性学习，要想达到预期的效果，都必须做好组织与管理工作。
