一、师资流失问题严重 近年来，美国各州和地区的统计数据表明教师流失现象严重，美国当局力图找出办法来缓解这一问题。2001年Ingersoll的研究表明：教师跳槽做其他工作仅是流失的一部分原因，更严重的是教师从一个学校跳到另一个学校，从一个州跳到另一个州。从学校的立场看，教师的流失和“流动”的结果都是一样的。因为失去一位好的教师，不管他是转而从事别的职业还是跳槽到了镇上的另一所学校，都意味着本学校的教学工作失去了这位员工，学生和家长们失去了一位熟悉的教师，同事们失去了一位朋友。失去一位教师意味着学校领导必须花费宝贵的时间和精力去寻找一位新教师，并培养他直到能够胜任工作。可以想见，学校尤其是处于贫困区条件较差的学校受到的影响多么严重。他们总是在不断地失去教师又急剧地补充新人，这使得学校不得不承担比教师短缺更严重的经济负担和教学压力。 为了研究关于教师流动的课题，过去4年美国哈佛大学博士Susan Moore Johnson和Sarah E.Birkeland等在麻萨诸塞州对50多位新教师的职业生涯进行了追踪调查。到研究的第3年，他们发现被调查者中的3位由于工作调动换了学校，8位离开了教育岗位开始从事其他工作，3位离开了公立学校到私立学校，另外被称为“流动者”的8位离开了他们原来的学校去了别的学校。 有趣的是，所谓的“流动者”除1位以外都是有过其他工作经历的，诸如法律、工程、会计或者商业等。尽管这些新教师在上任前都签了保证书，也表达了努力搞好教育工作的决心，但他们在其他工作领域的经验使他认识到工作环境对成功至关重要。因此，当他们刚刚获得教师这份工作的时候，大多数人对学校并没有过高要求，只是希望得到同事的协助和领导的尊重与关怀，但当他们发现这些基本要求都没法得到满足时，就会准备跳槽。 和那些完全放弃了教师职业的被调查者不同，“流动者”们不曾放弃教学工作。他们仍在不断寻找能够更好地从事教学工作的学校。在选择新的学校时，“流动者”们的基本条件仍然是适当的课程安排、足够的课程指导和有效的纪律监管体系，能够与家长进行交流，并且课与课的交接平稳有序，从而使他们的教学技能得到不断提高。他们也希望找到专业教师的感觉——与同事们分享教学经验和灵感，得到校长的尊重和指导。 二、流动实例及原因探悉 新教师流动的第一个原因是遭受教学任务及资源分配的不公平待遇。作为新教师，走上教学岗位的第一年往往很困难：他们常被分派到别人最不愿意接受的课程与教室，通常会遭遇最调皮的学生。以Brenda为例，她第一年在市内一所中学教6、7、8三个年级10个班的西班牙语。备课花去了她大量的心血，却找不到一间属于她的合适的教室，也缺乏课程指导。她自嘲说是使出了“浑身解数”才度过了这一年。当第二年校长递给她一张同样拥挤不堪的课程表时，她决定离开。 Keisha在市中心一个初级小学教2年级。尽管遭遇了不少困难和打击，她还是坚持了下来，并决定下一年继续教下去。但当得知校长要调她去教4年级的时候，她决定离开，“让我去教4年级太不公平。刚刚熟悉了2年级的课程，并且有了一些心得体会，突然换到4年级，这中间跨度太大，而且4年级的考试要求比较高，对我来讲太难了。这对一个刚刚工作1年的教师是一个打击。” 和许多新教师一样，Theresa被分配去教一门她根本不熟悉的课。尽管她只参加过自然科学这门课的教学培训，却被聘她的学校指派教数学和科学两门课。备两门课的辛苦远远超出了她的预计，而且她感到自己在专业上的不足有点对不起前来听她上数学课的学生。于是她开始寻求别的更合适的教师工作。 流动的第二个原因是所在学校管理的混乱无序。当新教师在教学岗位上兢兢业业工作的时候，却发现学校管理混乱，学生的纪律观念极差，因此自己的努力可能因为混乱根本得不到承认。以Mike为例，他曾希望他将工作的学校纪律严明、制度健全，运转自如得像一台涂了润滑油的机器。但事实是，他和他的同样缺乏经验的同事们不得不整天为管理学生忙得焦头烂额。 同样，Brenda说她工作的那所纪律松弛的学校使她陷于“重重危机”，她不得不花去大量的时间做“保姆兼警察”来维持课堂秩序。Esther也一样为学校的混乱秩序和学生对教师们恶作剧的粗鲁行为感到沮丧。在她的学校，学生猖狂地认为教师们是活在他们的仁慈之下的。 Mike、Theresa、Brenda和Esther都换了学校。在新的环境里，学生和全体教职员工都能和谐相处，教学环境良好。 第三，“流动者”们不但向往更好的教学环境，他们也希望有机会与经验丰富的教师交流，以增强自己的能力，使自己更加专业化。如果他们觉得同事间缺乏足够的教学交流而总是各自为阵，他们就会选择离开，去寻找更具有协作精神的环境。 举个例子，在Keisha工作的第一所学校，教师们总是各顾各的工作，而领导则认为能够把孩子管好的教师就是好的。教师们的工作就是整天把教科书从一页翻到另一页。而Doug在以前的学校，中午从来不去教师休息室吃饭，因为“每个人都在那里大发牢骚，我可不想加入他们”。Keisha和Doug都希望跟大家一起讨论教学情况，一起分享有价值的教学方法，相互学习。但是，那些经验丰富的同事们总是对自己的教学计划和方法守口如瓶，没有人愿意跟他们交流。如今他们评价自己的新学校：“老师们一起工作，一起设计课程，然后一起实施课程计划，没有人处于孤立状态。”
