中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1000-2359(2004)02-0182-03 根据现实的需要和学生整体英语基础知识水平的提高，非英语专业研究生英语教学的改革近年来一直是我国高校的热门话题之一，也是许多高校积极开展的活动。 一、改革的前提条件：充分的沟通 任何改革都会牵涉到方方面面的人和事。教学改革主要牵涉到三个方面：各级主管部门的领导、教师和学生。在目前的情况下，阻力最大的应该说是教师。由于体制和思维习惯的原因，中国的改革经常是自上而下的，学校的改革也不例外，领导往往是主张和引导改革的，因为他们感受市场的宏观形势更强，也更直接地接触学生对教学的反应，所以更能感到改革的必要性和紧迫感，同时，尽力保证学校教学的与时俱进也是他们本职工作的重要组成部分。对于学生来说，由于他们是教学改革的直接受益者，所以只要教学效果好，一般不会有阻碍。在主管部门、教师和学生这三个方面，教师的阻力最大是因为教师所受的冲击最大。 教学改革最实质的内容是教学内容、授课方式的改变，而无论是教学内容还是授课方式的改变都意味着教师所承受的压力的增大和教师实质上劳动量的增加。因此，关于改革，教师的典型心理是“是应该改，但是别从我改起。”这反映出两种情况：第一，它说明从总体上说，教师毕竟是高知识、高责任心的群体之一，对市场、对学生的切实需要的感觉还是很清楚的，因此，认同“是应该改”；第二，它说明了人性中顾及自身利益的一面和得过且过的惰性的一面。我国非英语专业学生的英语教学改革之所以成为几乎是全国的呼声，其主要原因是教师所讲授也就是学生所学习的内容的两种脱节：一是作为工具与实际工作和研究需要的脱节；二是作为社会高智力人群与所应该研究的实际运用中的语言材料的脱节。这一点，理论上，或者更确切地说口头上，大家都比较清楚，但是当有人提出要真地进行改革、尝试改变这种脱节状况时，除年轻人外，人们往往会“群起而攻之”。年轻教师不参与“群起而攻之”的行列，是因为，用他们的话说就是，“我们不怕，不就是再学点东西嘛，就得有压力，没有压力，很难把事情做好。”其他人“群起而攻之”，是因为他们不愿意被“比”下去，更不愿意被淘汰出局，用一位直接领导的话说就是“你上课好了，就意味着别人上课不好了。”这几年，全国高校各方面的改革风起云涌，给教师的心理造成了不小的压力。但很大程度上，这种压力主要来自于制度的改变所形成的压力，是对所有人的，所以比较容易承受，而非英语专业学生的英语教学的改革更主要的是教学内容、授课方式的变化，这种变化在很大程度上要求教师知识结构的变化，比如说，如果自己从来就没有运用（一些场合的英语讲话、一些高层次的英语学术论文等）过，或者说对实际运用中的语言所反映的思想内容的相关知识不懂，就不容易讲好甚至根本不敢讲不存在上述两种脱节的课。 一个院系，一个教研室，都是一个大家共同组成的组织，这个组织的行动要想取得良好的效果，只能是大家协调一致。在由大学教师所组成的这一高知识群体中，要想大家协调一致，最有效的途径就是充分的沟通。通过充分的沟通使愿意改革的人更积极、更放手地进行改革，使不愿意改革的人积极参与改革，使最终也不愿意改革的人尽可能地支持改革。这样，大家协调一致，在比较愉快的环境中适应形势的发展，使英语教学更好地成为学校总体发展目标的组成部分。 充分的沟通一般建立在坦诚、公正、开放、合作的原则上，而且充分的沟通要采用科学的方法才能得以实现。 科学的沟通方法，最典型的就是演义著名的“头脑风暴法”(brain storming)。它的核心就是一改传统的私下单个谈话的方式而以公开的方式进行集体的讨论，确保每个人都能尽最大可能地发表自己的想法。具体操作就是由承担非英语专业研究生英语教学任务的集体全体成员参加并由其直接负责人（通常为教研室主任）组织讨论会，邀请上级主管部门的领导各一人（如外语学院院长、研究生院相关负责人）和随机叫来的研究生一名参加，讨论会可以分为四个阶段。第一个阶段是组织者，即教研室主任，简单介绍改革的必要性、此次会议要解决的问题（如“教学改革的具体内容和步骤”等）以及会议进行的程序和原则。第二个阶段是大家畅所欲言的阶段，大家一个一个地讲述自己的想法。在此过程中不允许别人插话和进行评论，以保证每个人都可以尽可能放松地畅所欲言。大家的畅所欲言由教研室副主任作记录，把每个人的发言单独写在事先准备好的卡片上。第三个阶段是先把每个人的想法进行归类，然后对每一类想法进行优缺点的讨论。在这个阶段，每个人都可以尽情地对每一类观点发表自己的评判，但是必须坚持一个原则，就是评判只能是针对观点的优缺点的评判，谁都不能对提出观点的人进行评判，更不能进行人身攻击。针对每类观点的评判也作详细记录，与具体的观点放在一起。第四个阶段是选择阶段，根据已有的讨论，由教研室主任进行总结，列出具体的改革计划，由教研室主任、副主任、学院相关负责人和研究生院相关负责人共同签署生效。这四个阶段可以在半天或者一天甚至两天之内连续进行，也可以在三天、五天甚至一个月内分阶段进行。无论哪种形式，基本实质不变，一旦计划产生，便可以开始实施。 二、改革的基本步骤：循序渐进 教学改革的顺利实施必须有两个保障：一个是制度，一个是教师的心理和能力，而且教师的心理和能力是最重要的。循序渐进有两个好处，一是可以使教师的心理负担不那么重，因为他们可以有比较充分的时间去适应新的挑战，而且还能通过由于改革而形成的更顺畅的各个教学环节和教学效果而使自己以更好的心理状态去实施新的教学方式；二是可以给教师比较充分的时间去调整自己的知识结构，增强自己的教学能力。这也正是从充分的沟通过程中所产生的教学计划分三步走的原因。教学改革分三步走就是把教学改革分成三个阶段：第一阶段是示范教学效果阶段；第二阶段是开放教学系统，以自由竞争方式提高教学水平阶段；第三阶段是实施效率教学模式阶段。
