研究生教育质量是研究生教育的生命线，在当前我国高等教育提前步入大众化的背景下，树立怎样的研究生教育质量观关系到研究生教育现时代存在意义的解答。毋庸置疑，尽管研究生教育质量观内容的演变根本上是受制于研究生教育实践的发展，但是从研究方法论和认识论上对质量观的理性探索，对研究生教育质量观的发展是大有裨益的，毫无疑问它也是当前研究生教育学术界的重要任务之一。 一、质量观研究的方法论反思 研究生教育质量观的发展从认识论上看，依赖于质量观研究的深化，而研究本身总是强调一定的方法论，推进研究生教育质量观研究的深化需要我们不仅仅对质量观的思考，也需要我们对思考本身的反思。在当前社会各界对高等教育质量出现的下滑而忧心忡忡的情况下，学术界当在研究的进程中痛定思痛，认真拷问一下质量观研究的方法论。就研究生教育理论界来说，质量观的研究也颇有时日，但研究的思想成果并没有真正转化为“批判的武器”，甚而可能陷入了所谓的“奥康纳判定”之中（英国学者奥康纳于1957年断言，“理论”一词在教育界是一个尊称，该断言被人们称之为“奥康纳判定”）。归其原因，表现为学术界缺乏范式研究，或者即使对范式展开了研究，但研究也还只是停留在私有化语言上，各行其是，各言其是，制度性语言严重不足，导致研究力量分散，研究成果不能规范化乃至理论化。如果对中国期刊网上的关于质量观研究的文本进行分析，不难发现，质量观研究较多地停留在对质量的概念和质量观的特点的探讨上。然而时至今日，这种研究从认识论上已经很难推进质量观认识的与时俱进，时代内涵的演变需要研究内容的发展，过去的结论可能会成为起点，曾经的内容将会成为前提，进而在时代的背景下引出新的内容。这种反思对大众化背景下研究生教育质量观研究的深化乃至研究生教育质量观的发展大有裨益。研究生教育质量观的研究需要走出过去研究的圈子，在摆脱私有化语言的基础上寻找共同范式，规范研究，以形成合力，推进研究生教育质量观的发展。 二、研究生教育质量观研究的革新和发展 研究生教育质量观是研究生教育思想的基本范畴之一。科学的研究生教育质量观为研究生教育质量的提高提供了思想认识上的保证。传统的研究内容集中在质量观概念和质量观的特点上，笔者认为这种逻辑上的不谋而合性不是偶然的，而是研究生教育质量观作为研究生教育思想基本范畴内在关系展开的必然结果。但是随着我国高等教育的发展，研究生教育质量观的研究需要步入到一个崭新的阶段，研究生教育质量观的研究不能仅仅停留在对质量观的概念和质量观特点的探讨上。研究生教育的发展需要学术界对什么是研究生教育质量进而什么是研究生教育质量观能够有一致的理解，对研究生教育质量的基本特点也要能够达成共识，惟其如此方可为新时期研究生教育质量观赋予科学的内容。换言之，在21世纪关于研究生教育质量观的研究应该是将两个基本内容演变为两个基本前提。从目前来看，这种演变存在几个问题： 1.学术界对研究生教育质量观的探讨过多地集中在人才观上，没有充分地考虑到研究生教育质量的综合性。确实，人才培养是研究生教育的重要功能，人才质量是研究生教育质量的重要载体，但是，研究生教育质量是一个综合的概念，它所涵盖的不仅仅是人才质量。 2.目前对于研究生教育质量观特点的探讨，学术界的提法是不尽一致的，譬如多元质量观、外部质量观、特色化质量观、相对质量观等等[1]。这些不尽一致的提法，在新世纪需要做出规范性的学术表达，避免学术界再在这些问题上做出科研力量的虚掷。“随着现代尖端技术的应用，理论已不再是一些观念或辞藻，而是一些可以加以检验的真命题。”但现代教育技术学却存在很多“引导性叙述”，既不能证实又不能证伪，很少能落实到现实的操作层面。[2]实际上，目前关于研究生教育质量观特点的提法在一定程度上就具有这些缺陷，也很难落实到实践层面。 基于这两个问题，我们需要做的就是阐明研究生教育质量的学理性的规定，同时对研究生教育质量观特点的诸多提法做出抽象性的总结。中国学位与研究生教育发展战略报告（征求意见稿）指出，研究生教育质量是研究生培养单位在遵循自身规律与科学发展逻辑的基础上，依据既定的社会条件，所培养的学生、创造的知识以及提供的服务满足现在和未来的学术需要、社会需要和学生个性发展需要的充分程度。这一提法较为科学地做出了研究生教育质量的学理性的规定，能够对研究生教育质量观范畴进行外延上的界定，避免了人们在探讨研究生教育质量观时忽视了研究生教育在知识创造和服务社会方面的作用。学者房剑森在探讨高等教育质量时曾经对高等教育质量做出学理性规定：高等教育质量是指高等教育系统所提供的服务满足社会需要的程度。同时，他还指出，高等教育的质量是一个多维的概念，应该涵盖高等教育的所有功能和活动。[3]从这里看，研究生教育质量的概念界定也应该是涵盖研究生教育的所有功能和活动，研究生教育质量是一种价值判断和评价。它包括人才培养质量、科研成果质量、社会服务质量等几个方面。那么研究生教育质量观所包含的内容就相应地宽广了。 同时，关于研究生教育质量观的特点，既然目前诸多的提法都很难落实到现实的操作层面，我们就更有理由避免对此做出无谓的探讨，而尽可能地对诸多历史提法做出能够达成共识的结论，进而使得研究生教育质量观的研究迈上新台阶。从诸多的提法中，笔者认为可以抽象出三个基本特点：①研究生教育质量的适应性；②研究生教育质量的多样性；③研究生教育质量的发展性。这种新提法只有能够得到学术界的认可，方可真正使得研究生教育质量观的探讨进入一个新阶段，否则，所谓的提法就有滥竽充数之嫌了。必须指出的是，作为对目前研究生教育质量特点的各种提法的抽象总结，适应性、多样性、发展性具有高度的概括性，同时它还抓住了研究生教育质量的本质，避免了提法为了求全而走向形而上学而忽视基本的特征。我国的学位制度与研究生教育是为适应社会、经济、科技和教育的需要而发展起来的，适应性是研究生教育质量的本质特征；以适应性为本质，研究生教育自然要体现其质量的发展性基本特征，而多样化目前已成为显而易见的趋势，是研究生教育质量提高的基本途径。联合国教科文组织在《关于高等教育的变革与发展的政策性文件·高等教育的趋势》中指出：“多样化是当今高等教育中值得欢迎的趋势，应当全力支持。”高等教育质量同样具备这三个特点，并且在高等教育中，适应性是高等教育的最本质的特征。[4]
