中图分类号：G641 文献标识码：B 文章编号：1671-4369(2004)01-0037-04 一、普遍伦理与高等教育国际化的解读 当今，全球化的浪潮已不是纯经济现象，它始终伴有文化渗透、价值变迁、制度移植等现象。面对全球化引起的一系列全球性问题，世界各国深感“没有公认的普遍伦理，就没有共正的秩序”。为此，必须提倡一种新的伦理——全球“普遍伦理”。 目前对“普遍伦理”的表述主要有“GlobalEthics（全球伦理）、WorldEthics（世界伦理）、UniverseEthics（普遍伦理）”等几种。笔者以为三者之间是有区别的：globe是指地球范围之内的世界，world是以行星（法文中表示世界的词planetaire与planet同根）为其空间范围，而universe是指银河系中的所有星辰。所以“普遍伦理”表述为Universe Ethics更为适合，因为它包含了空间上的无限和时间上的永恒。从“universe”的普遍意义出发，普遍伦理应该包含两个方面的“普遍”：一是指维护全人类共同利益所需要的共同或普遍的伦理规范；二是各种不同的伦理规范之间的共性意义的普遍价值。概括而言，普遍伦理是指与人类生存和发展的命运紧紧连在一起的，在行为规范和价值准则上人类应达成的某种共识。本文所述的普遍伦理是指在高等教育国际化过程中，为建立一种公正的国际交流秩序，为促进整个人类高等教育水平的提高，在国际交流中应遵守的伦理规范。 何谓国际化？当前并无统一的定义。就其本义而言，“国际”是指国与国之间，指超越国家界限；“国际化”则指超越国家界限的各种活动。在当前情况下，“全球化”与“国际化”是并行的，但国际化不等于全球化。全球化更凸显一种整体性和一体化的倾向，而国际化则是以民族国家的国情、文化的丰富多样为前提的，是基于国家利益出发的国际化。[1]高等教育国际化至今也没有统一的界定，但从众多界定中可以看出高等教育国际化的关键属性主要有以下几点：1.跨国界、跨民族、跨文化的高等教育的交流与合作；2.一国的高等教育面向世界发展；3.培养有国际竞争能力的人才；4.通过国际化提高自身的高等教育水平。关于高等教育国际化的理解，陈昌贵教授认为有两种：一是理解为一种结果，所谓“化”者，乃“彻头彻尾，彻里彻外”之谓也；二是理解为一种趋势和过程。[2]也有学者认为对这个问题不能简单地用“化”来描述。教育从本质上讲是个体根据自己的价值取向而设置的一种文化形式，而文化是不能国际化的，即使要提高等教育国际化，也应界定在某个范畴内，如教育内容的国际化、教育模式的国际化、教育理论的国际化等等，不能统而言之。 不管怎样，由于世界经济和贸易的全球化趋向、网络和信息技术的飞速发展、国际竞争中高层次人才的争夺等原因，高等教育国际化已成为教育发展的世界性趋势。而以国家利益出发的国际化，必然会引起国际化秩序的混乱。所以在高等教育国际化过程中，需要各国遵守共同的国际伦理规则（即普遍伦理），才能保证高等教育国际化健康、有序的进行。 二、普遍伦理的缺失：高等教育国际化引发异化 高等教育国际化是在全球化背景下进行的，这是一个漫长的趋势和过程，需要建立一整套相应的保障体系。这种保障体系的建立实际就是普遍伦理在高等教育领域的确立，它不仅为高等教育国际化创造便利条件，也为高等教育国际化指引方向，更为高等教育国际化按公正的秩序进行提供保证。遗憾的是，我们过去由于忽略了在高等教育国际化过程中应共同遵守的普遍伦理规则的建构，使得世界各国在高等教育国际化过程中产生许多异化现象，主要表现在： 1.强势文化的存在，导致高等教育以单向国际化为主 世界许多发展中国家由于经济较为落后，在世界上处于“边缘”地位。与发达国家相比，这种国际化往往是单向度的，主要表现在；其一，文化的单向传递。少数西方发达国家凭借其雄厚的经济实力和发达的科学技术，几乎垄断了所有信息系统和全部文化产业，发展中国家在高等教育国际交流中，难免受到西方发达国家的价值观念和文化模式的冲击，使发展中国家的大批知识分子深受这种强势文化的影响。因此，有学者提出，当发展中国家大批接受国际化教育的人才脱颖而出时，欧美化的知识分子阶层也宣告形成。[3]其二，知识体系的单向交流。任何国家的高等教育都不能独立于国际知识体系之外。目前世界的高等教育和科学体制以及知识结构在本质上都是西方式的，少数发达国家高度集中了世界的主要科学技术，发展中国家不可能花费巨额投资来与他们竞争，只能徘徊于国际知识体系的外围。因此，现存的国际知识体系的不平等状况，直接影响了世界高等教育国际知识交流的流向，再加上语言问题，使发展中国家往往不能深入国际知识体系的中心。其三，留学生的单向流动。留学教育作为高等教育国际化的重要形式历来受世界各国政府的重视。但这种流动往往以单向流动为主。现在，留学生的流向主要是从发展中国家流向发达国家。到1990年，全世界约有120万留学生，其中美国有407259人，占世界同年留学生总数的35%；其次是法国，占13.7%；德国占10%；英国占6,5%；加拿大占3.1%；再加上日本、澳大利亚等发达国家，他们的留学生总数占世界的80%以上。[4]这种留学生单向流动的直接后果造成了发展中国家的人才流失。
