美国硕士研究生教育的类型分析

      1989年，美国研究生院协会(CGS)任命了一个硕士研究生教育研究小组和13人组成的顾问团对全国的硕士研究生教育进行了一次持续两年的大规模调查和研究，他们访谈了781位与硕士生教育有关的人员（包括教师、学校管理者、硕士生、雇主）并对11个领域的47个硕士生教育计划进行了个案研究。经过认真地调查和研究，他们把美国的硕士研究生教育分成了四种类型并对之进行了分析与描述。下面就将这次调查的结果用综述的形式介绍给大家，作者在这里综合介绍和分析，以求对我国的研究生教育有所启发。

      一、　附属型硕士研究生教育

      这种类型的硕士生教育服从于博士生教育或者说与博士生教育密切相关，硕士生阶段被看成是博士生阶段前的一段学术训练过程，是博士生教育的低级阶段。不管学生是否继续攻读博士学位，教师和行政管理者都认为硕士生教育应服从于本系的博士生教育和学术研究。这种传统的研究生教育模式在研究型大学最为常见。研究型大学的声誉主要依靠博士生教育和研究水平获得，因此它们采用传统的研究生教育模式以保持大学的学术水平和提高声誉，教师也把自己看成研究人员，认为对硕士生的教学是他们为大学服务的义务。

      1.教育目的

      附属型硕士研究生教育是为了使学生拥有学术背景和训练以便继续攻读博士学位，同时，也给教师从优秀的硕士生中挑选博士生提供了机会。另外，这也是许多大学的公共使命之一。

      2.教育特点

      (1)通过教师指导下的学术训练获得基础理论知识。学生获得和掌握非应用性的理论知识是这类硕士生教育的突出特点。它强调基本原理和理论知识的掌握，而不是为了实际应用来发展技能和技术。教师把基本理论和概念讲授给学生，希望学生成为知识的接受者和消费者。它主要以课堂讲授和讨论为中心，学生通过修习课程拿到学分，而通过撰写论文和参加实践活动得到的学分很少。教师认为自己作为学者的教学责任是给学生介绍大量理论并为学生做出榜样。硕士生对教师作为知识型学者表示尊重甚至崇拜，他们喜欢在杰出学者的指导下学习，但也有人不喜欢这种被动角色，而且有的教师虽然是个出色的研究人员但却是个平庸的教学人员。

      (2)实际工作相关知识经验的边缘性。在传授理论知识的同时，教师也辅之以与工作相关的知识与经验的介绍，但这主要是通过专业实践活动展开，如参观、实习、实验室操作等。教师也偶尔邀请该领域的实践家参与课堂讨论。大多数老师不会连续地在课堂介绍实际知识和经验，而且也不重视把理论与实践结合起来的活动。他们认为，这些活动没有纯理论研究那么有价值。

      (3)薄弱的行政管理和教师管理。学校与教育计划的管理者以及教师都把硕士生教育和硕士生看成博士教育的附属并服从于教师的研究，硕士生经常认为自己是“二等公民”，感觉到自己被忽略了。在奖学金分配中，只有少量的硕士生能得到学校的资助，甚至有些学校还严格限制资助硕士生。

      大学教师的晋升制度和终身教授评审制度强调教师的研究成果，因此教师被迫去做研究和申请科研资助，在教学上花的时间和精力很少，也不愿意花太多时间去指导硕士生的论文，除非学生有选择读博士的倾向或学生论文与老师的研究方向一致。管理者并不关心硕士生的去向，而比较关心博士生的安置。

      3.总体评价

      这种类型的硕士生教育突出学术训练，为攻读博士学位做准备是很有价值的。对学校而言，这有利于保持和增加全日制教师的总体数量，也有利于获得博士生教育的资金，而且它为博士生教育提供了很好的一个筛选装置。但是作为终结性学位的这种教育有其不足之处，它很少提供实际工作中的知识和促进学生专业技能的发展，忽视了那些毕业后准备去就业的学生，学生也经常说他们所受的硕士生教育“太学术化了，与实践无关，与现实世界无关”。

      二、职业发展型硕士生教育

      职业发展型硕士生教育是以学生为中心的训练专家的教育，为学生传授本专业已有的知识、技能和态度，授予终结性学位，使学生成为本领域的专家。如在商业、教育、工程等领域提供硕士生所需要的高深的专业知识，在学术之外培养专业人才。这种教育反映的是顾客和外部市场的需要，学生也是为了获得本领域知识和证书而来的，甚至有的学生只是为了证书而来学习。总之这种类型的教育具有浓厚的工具性色彩，学校以收取学费为动力，以发挥公共服务职能为宗旨，这一点在私立大学尤为突出。

      1.教育特点

      (1)强调扎实的专业核心课程的学习。在职业发展型硕士研究生教育中，特别强调扎实的专业基础，硕士生必须完成该教育计划的核心课程（包括理论课和研究方法课），并至少占整个课程的40%。这是学生在进入专业学习之前必须掌握的学科基础知识。另外，由于专业高度分化，学生还要掌握某个学科中一个集中领域的课程，这种课一般是4～6门，因为学生要成为本领域的专家，需要深入的专门知识、技能和研究视角。

      (2)理论与实践相结合的教学方法。在教学中，教师把理论与实践分成两类，每类采用不同的教学活动进行。有的老师把理论作为优先传授的知识，强调学生在有效地解决实践问题之前必须准备足够的理论基础知识。课堂讲授和讨论是传授理论知识的主要方法。实践教学如案例教学、小组讨论等，一是为了教师了解学生掌握理论的状况，二是为学生发展分析问题、分析数据、写作、口头表达、团队工作等专业技能提供机会。