中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2614(2003)06-0008-03 一、巨型大学的历史缘起 我们在《论巨型大学应有之义》一文中就对“巨型大学”这个概念的历史由来做了详细的阐述。早在希腊时期，就存在几种不同功能的高等教育机构，如柏拉图的学园、智者学派的智者学校、毕达哥拉斯学派的庞大的科研组织等，它们分别为今天大学中本科教育、专业教育和研究生教育的前驱（注：Clark Kerr.大学的功用[M].陈学飞，等译.南昌：江西教育出版社，1993.），但却不是今天大学的直接来源。到了中世纪，大学由于具备了近现代高等教育的三个特殊性质（注：潘懋元，等.多学科观点的高等教育研究[M].上海：上海教育出版社，2001.），便成了今天大学的真正源头。此后，欧洲的社会变革运动，如文艺复兴、英法资产阶级革命、18世纪英国的工业化革命等，使得英国议会对牛津、剑桥大学进行了改革，促使它们向新兴的资产阶级开放。为此，牛津学者纽曼发表了《大学的理想》（注：Newman J.H.C..The Idea of a University[M].Chicago:Loyola University Press,1987.），强烈主张，大学应该是一个教化机构，应该在传授知识的同时，注重学生理智能力的培养。到19世纪后半期，大学发生了巨大的变化。工业革命在欧洲大陆的充分开展，带来了对科学技术的普遍崇尚，尤其是耶拿战争的失败使德国意识到科技发展的重要性。以洪堡德创办都柏林大学为发端，他强调大学的任务不仅要传授知识，更要成为科学和学术的中心。后来，弗兰克斯纳继承了这一思想（注：Abraham Flexner.Universities:American,English,German[M].N.Y.:Oxford University Press,1930.），但他认为，“研究”和“发展知识”对大学固然重要，“教学”也同等重要，并提出了“现代大学”以区别于以往的“大学”。二战后，大学教育在世界各国得到普遍发展，美国作为最强大的工业化国家，其大学的成长尤为突出。由于入学人口的急剧增长以及经济的复兴，大学既面临招生的压力，又必须对各行各业的需要作出反应。大学校园内除了学生、教员的规模庞大外，还出现了各种各样的服务机构和服务活动，“校园的边界就是国家的边界”（注：德里克·博克，徐小洲，等译.走出象牙塔——现代大学的社会责任[M].杭州：浙江教育出版社，2001.）。面对如此硕大无朋且错综复杂的机构，科尔称之为“multiversity（巨型大学）”。 二、各国对巨型大学的理解迥异 巨型大学的概念经过长期的历史演变，形成于二战后，以科尔为代表首次提出来的。但是，各国对巨型大学概念的理解却极为不同，至少有三方面的含义： （一）“巨型大学”概念的“多元化、错综复杂机构”含义 在美国，二战后国际竞争加剧，人们的入学热情高涨以及社会各业对大学的依赖，在政府和基金会对社会服务项目的大量资助下，大学的活动种类更为繁多、组织机构更为多样、教员成分更为复杂、学生规模更为硕大等等，呈现错综复杂、扑朔迷离的局面。对此，美国著名的教育家克拉克·科尔在其著述中认为，“巨型大学是一种多元的机构：它有若干种目标；若干个权力中心；为若干种顾客服务……”（注：Clark Kerr.大学的功用[M].陈学飞，等译.南昌：江西教育出版社，1993.）。李和波温也有类似的表述。在他们的文章中，把“巨型大学”定义为“复杂的、多元化目标的校园”（注：E.C.Lee & F.M.Bowen.The multicampus University:A Study of Academic Governance[M].New York:McGraw-Hill,1971.）。 （二）“巨型大学”概念的“在校生规模庞大”含义 战后日本高等教育的多层次结构在法律上被废除，教育机会向社会低阶层开放。与此同时，随着企业职业层的不断壮大，学历成为进入职业层的通行证以及教育制度本身的改革，使得高等教育入学人数急剧增长，尽管日本地方国立大学在战后一定时期内适应了这一变化，却未能持久，因为国家政策和大学自身所追求的仍是“准精英型”的教育。而私学在战后则提高了对数量发展要求的适应能力，通过采取纵向多层化和横向多样化，最大限度地吸收迅速壮大的升学预备大军。与国立学校招生受到严格控制相比，私学在学生数量上有了巨大发展。于是，日本著名学者天野郁夫指出，“在日本，在学人数在一万以上的大学称为巨型大学”（注：天野郁夫，沈晓敏译.日本高等教育大众化过程及其结构[J].外国教育资料，1989,(2).）。 （三）“巨型大学”的“远程教学机构”含义 由于经济的发展，社会岗位结构随之不断地调整，继续接受教育和职业培训成了人们的一种终身教育，传统的大学由于资源的限制无法满足入学人数的日益扩大的需要，而远程教学大学由于单位运行成本要比常规大学低得多，可以容纳为数众多的学生。因此，英国开放大学的前副校长约翰·S·丹尼尔在其著述中将巨型大学(mega-university)定义成“为10万名以上的学生提供学位层次课程的远程教学机构”（注：John S Daniel.Mega-Universities and Knowledge Media:Technology Strategies for Higher Education[M].London:Kogan Page,1996.）。
