高等教育研究是人们根据高等教育发展的客观需求，运用科学的方法分析高等教育现象，揭示其本质，探索其规律的认识活动，它伴随高等教育发展的始终。高等教育研究可分广义的和狭义的两类。狭义的即科学意义上的高等教育研究是高等教育发展到一定历史阶段的产物，需要相应的专业理论储备、研究人才和社会条件。在中国，高等教育研究走过一条独特的历史轨迹，本文拟对其进展、问题与前景做一描述性的分析。 一、中国高等教育研究进程概况 （一）中国高等教育研究的萌芽 中国高等教育研究的萌芽可以追溯到清末的洋务学堂。19世纪60年代，中国近代高等教育开始发展，当时，梁启超、张之洞等就提出过对高等教育的认识和主张；此后，民国时期，蔡元培等大学校长发表过对大学的精辟见解。此外，还有《大学教育》一书以及《大学教育新论》等译作问世。总体看来，这一阶段还没有高等教育研究的专业组织和机构，高等教育研究尚处于萌芽阶段，属于自发的零星评论和工作研究。 （二）创立中国高等教育学科的先声和探索 新中国的成立，为高等教育进入更加完善的时期，提供了社会条件。在探索新中国高等教育发展道路的过程中，最初是全面学习苏联。我国一些有识之士也进行了有价值的思考，如潘懋元先生就倡导开展高等教育科学研究，创立高等教育学。厦门大学教育学教研室开设了《高等学校教育学》课程，并编写了《高等学校教育学讲义》，作为教育部的交流讲义，印发交流。在当时情况下，这只是一个特例，但惟其作为一个特例，才弥足珍贵，发出了中国创立高等教育学的先声，留下了尝试和探索的足迹。 新中国建国后前30年的高等教育研究，正如汪永铨先生所言，从性质上看，基本上属于政策阐释、情况描述、工作总结一类；从组织形式上看，多数是由研究者个别、零星、分散进行的；从规模和数量上看是小型、少量的；从研究者看，几乎没有专门从事高等教育研究的专业人员。这一阶段，可以看作高等教育研究的“非制度化阶段”。（注：汪永铨.总序[A].陈学飞.中国高等教育研究50年[C].北京：教育科学出版社，1999.3.） （三）中国高等教育研究在新时期的勃兴 20世纪70年代末，中国进入改革开放新的历史时期，社会环境开始逐步发生了根本性的变化，中国的高等教育事业也从此步入健康发展的轨道。在这一大背景下，潘懋元先生再次及时提出开展高等教育研究工作。1978年，潘懋元先生发表《必须开展高等教育理论的研究》、《开展高等教育理论的研究》等文章，进一步阐发了对高等教育研究重要性的认识，产生非常重要的影响。1978年5月，中国第一个专门的高等教育研究机构——厦门大学高等教育科学研究室成立，这标志着高等教育研究在中国成为一个专门研究领域，中国高等教育研究开始了由“非制度化”向“制度化”的转变。此后几年，北京大学、清华大学、华中工学院、兰州大学等高校也相继成立了高等教育的研究机构，中国高等教育研究进入了实质性的开展阶段。随着高等教育改革的深化和发展速度的加快，以学科建设的迅速发展为带动，高等教育研究进入蓬勃发展的时期。 1.以高等教育学为主干的学科群建设取得长足进展 1983年，高等教育学正式作为教育学科的二级学科被国务院学位委员会列入学科专业目录。1984年，潘懋元先生主编的《高等教育学》正式出版，这是中国第一部高等教育学的系统专著，它的诞生标志着中国高等教育学科作为一门新兴独立学科的正式确立。1988年，厦门大学高等教育科学研究所被批准为全国教育学科的重点学科点之一。 继第一部高等教育学著作出版以后，又有多部各具特色的高等教育学著作相继出版，据对2001年以前的不完全统计，主要有《高等教育学》（郑启明、薛天祥）、《高等教育学》（田建国）、《高等教育学新论》（胡建华等）、《高等教育学》（潘懋元、王伟廉）、《新编高等教育学》（潘懋元）、《高等教育学》（薛天祥）、《高等教育学》（王伟廉）等。（注：参见李文长，等.高等教育科学发展研究[M].北京：光明日报出版社，2000.139.）与此同时，高等教育研究界对高等教育学学科建设中的基本理论问题如学科性质、研究对象、学科体系、研究方法等进行了系统而深入的探讨，推动了以高等教育学为主干的高等教育科学学科群的构建。 2001年出版的潘懋元先生主编的《多学科观点的高等教育研究》从11个学科角度对高等教育的本质、功能、价值等进行了多方面的研究。该书既借鉴了国外有关研究成果，又结合中国国情和当代高等教育的新发展，取得了重要的理论进展，对建构高等教育学的理论体系做出了重要贡献。 在建设高等教育学的同时，根据学科发展和高等教育实践的需要，高等教育科学的各分支学科也在20世纪80年代以后陆续建立起来，逐渐形成了一个庞大的高等教育科学的学科群。其基本特征为：第一，细分（如从高等教育学中分化出大学德育论、大学课程论、高等教育史、比较高等教育等）；第二，综合（形成若干交叉学科，如高等教育经济学、高等教育管理学、大学生心理学等）；第三，专门化（应用高等教育学来研究各类高等教育，如成人高等教育研究、高等工程教育研究、高等师范教育研究等）。 2.高等教育研究机构和组织规模庞大 中国高等教育学会于1983年成立；高等教育学研究会于1993年成立。至1999年，中国高等教育学会团体会员达83个。 继厦门大学高等教育科学研究所后，许多高校和研究部门建立了高等教育研究机构，已有700-800所之多，拥有一大批专职研究人员。 3.高等教育研究专业人才培养数量增长迅速
