院校研究的基本范式：定性模式与定量模式

      中图分类号：G648　文献标识码：A　文章编号：1671-1610(2003)03-0007-05

      院校研究是把现代管理科学和高等教育科学的研究成果应用于高等学校管理与高等学校发展，旨在提高学校管理水平和办学品质的研究。[1]作为高等教育研究中的一个新的研究领域，院校研究产生于20世纪60年代的美国。尽管院校发展研究的研究方法尚不成熟，但跨学科研究始终是院校研究最突出的特点。最早被引入院校发展研究的是工商管理领域的研究方法，诸如组织分析法、决策研究法、成本效益分析法等等。其后，行为科学的方法、政治学的方法相继被引入院校研究，促使院校研究的方法与技术日益专门化。然而，当前的主要问题却是如何把众多的研究视角与研究方法整合起来，并在整合的基础上进一步开拓新的研究视角与研究方法。围绕这一问题，本文拟从哲学方法论的层面，就院校研究中的定性与定量范式提出些不成熟之见，为院校研究方法论的整合及新研究视角的开拓提出一条思考的路径。

      一、研究路径：院校研究的两种路向

      任何研究必须从问题出发，这是毫无疑问的。但院校发展研究作为“实践取向”的研究，尤其强调问题意识，强调从现实情景中发现问题。从院校管理与院校发展的实践中寻找问题是院校发展研究的起点。

      针对院校发展中出现的问题，我们大体上有两种研究路向。如图1所示：

      

      图1　院校研究路向图

      第一种研究路径是“（问题）—理论—假设—观察—理论—（问题）”。具体言之，这种研究路向包括如下几个过程：(1)根据问题寻找与问题相契合的解释性理论：(2)依据逻辑推理从理论中导出具体假设，并把假设陈述为可检验的命题；(3)通过观察收集经验证据用以评估假设的真实性；(4)把经过经验检验而新建立的规律收编到理论中来，从而扩展现存的理论。这种研究路向旨在解决问题，但其具体运行的过程是始于理论而终于理论的。一般来说，这个过程主要是一演绎过程，遵循从特殊到一般的原则。但这一过程不仅仅只是演绎，其中也有归纳的成分。事实上，对于像院校发展研究这样很少建立规律的实践性很强的社会性研究，演绎步骤常常是相对贫乏的，产生不了多少可以检验的经验假设。在这种情况下，研究者不得不去推究较少确定性的领域，去做出较少实质性基础的假设，甚至需要用类比或隐喻来推进他对特定论题的潜在认识。在这种情况下，归纳对研究者做出假设有特别重要的意义。应该说，在院校发展研究中研究者做出假设时有两个不容忽视的信息来源——个人经验与学术读物，个人经验是我们做出假设的最后依据。1999亚洲开发银行的经济学家汤敏博士关于教育启动消费的研究就是循着这种路径进行的。[2]针对中国在亚洲金融危机之后经济疲软及中国高等教育严重滞后于国民经济发展的问题，汤敏博士等人根据经济学中“投资拉动内需”的原理，提出这样的一个假设：扩大高等教育规模可以刺激经济增长。中国当前所进行的高教史中罕见的“扩招”就是这一理论假设的具体实施。他的这一假设如果能被中国的实践所证实，那么“扩大高等教育的规模将对国民经济增长产生积极的影响”的假设就确立了其真实性，并成为一新建立的规律从而扩展了现有的教育经济理论。

      第二种研究路径是“（问题）—观察—概括—理论—观察—（问题）”。这种研究路向包括如下几个过程：(1)围绕问题，研究者在其工作过程中观察某些现象；(2)推究现象，寻找现象之间的内在联系，将各种现象归之于与其相关的类别中以揭示组成性规律；(3)基于组成性规律，概括出两个或多个现象之间的相互联系以得出功能性规律；(4)用归纳出来的带规律性的理论（功能性规律）来解释所观察的现象，并达到问题的解决。这种研究路向同样以解决问题为依归，源于实践而终于实践。大而言之，这一过程主要是一归纳的过程，遵循从特殊到一般的原则。但也不仅仅只有归纳，在这个过程中也有演绎。准确地说，这一过程是研究者受解决问题的冲动所驱使去推究所观察的现象，他们极力寻找规律来说明它们的存在，并用概括出来的抽象理论来解释特有的现象。这实际上是从特殊到一般又从一般到特殊的过程。而后者正是一种演绎。笔者最近进行的一项研究《在大学专业教学中进行人文教育》采用的就是这种研究路径。[3]如何结合专业课教学进行人文教育是当前素质教育中存在的突出问题。解决这一问题没有现成的理论可循，只能在实践中观察、从实践中进行归纳提炼，最后，构建出解决问题的理论。为此，我们组织了华中科技大学教育科学研究院的博士生、硕士生，就“结合专业教学进行人文教育”这一问题，对近百位教师进行了深入的实地观察和深度访谈，并在此基础上进行了专题研讨。研究发现，结合专业教学进行人文教育的方式是丰富多彩的，概而言之，主要有：起于知识、启迪精神、渗透美育、行为互动、营造氛围、以悟导悟、以人为本、提升境界。把这些方法上升为理论，就是：科学与人文相融，起于知识、成于境界。如是，解决大学教育中科学与人文相融的关键就是如何提高教师的人文素养，因为“传授知识”是教师的本份、“转知成智”是教学中的至高追求。于是，我们归纳出提高教师素质的三点对策：(1)要深入研究教育，准确理解教育；(2)要广泛阅读，扩大自己的知识面；(3)要有高度的责任感。

      值得注意的是，由于定量研究本身具有演绎性，其研究从一开始就倾向以理论为基础，故定量研究更接近于第一种研究路向。而定性研究并不强调在开始的时候对所研究的问题有一个理论基础，理论往往是在研究的过程中逐步建构出来的，因此，定性研究自然更带有归纳的色彩，更接近第二种研究路向。

      二、研究范式：院校发展研究的哲学基础

      与研究路向密切相关是研究范式的选择问题，研究范式与研究路向具有内在的关联性。所谓研究范式，其意是任何一个学科的研究者，都是在由那个学科的某种哲学所提供的框架内从事研究，这种哲学就表现为一种研究范式。作为一个学术共同体共同遵守的规则，研究范式可能是明确的，表现为一些“被阐明的规则”；也可能是含蓄的，以“未阐明的规则”形式存在。但不管是阐明的还是未阐明的，都对学术共同体中的成员起着一种规定作用，并以此彰显出该学科的独特性。