近年来，如何创建研究型大学，成为我国高等教育界的研究热点，同时也成为一些大学的奋斗目标。研究型大学是一个从国外舶来的概念，我们对它的认识并不深入。本文拟从英国牛津大学、美国哈佛大学的成长经验出发，探讨创建研究型大学的基本思路，以期对我国大学创建研究型大学有所启发。 一、坚持求是崇真的办学宗旨 牛津大学形成于1168年，是世界上历史最悠久、影响最大的研究型大学之一。牛津大学从一诞生便确立了探索普遍学问的办学宗旨。牛津大学由中世纪沿用至今的校徽上写着"Dominus illuminatio mea"［主照亮（启发）我］，[1]（注：裘克安.牛津大学.湖南教育出版社.1986.(54).）彰显出中世纪宗教对大学的影响，强调“启示”是知识和真理的源泉。但大学毕竟是探索学问（知识和真理）的场所。在19世纪中叶，牛津大学兴起了有关大学理念的讨论，约翰·亨利·纽曼(Joh Henry Newman)在《大学的理念》一书中指出：“从最简单和最原始的形式看，大学是由来自世界各地的教师和学生组成，探索各种知识的场所。”[2]（注：John Henry Cardinal Newnan.The Idea of a University:Ddfined and Illustrated.Loyola University Press,1987,464.）“如果要用简短而又通俗的语言来阐明‘大学是什么？’，可以用一句古语来表达，就是‘大学是探索普遍学问的场所(a studium generale,or school of universal learning)’”。[3]（注：John Henry Cardinal Newnan.The Idea of a University:Ddfined and Illustrated.Loyola University Press,1987,464.）时至今日，纽曼的大学理念仍然影响着今日的牛津大学，成为牛津大学理念中最有生命力和影响力的一部分。 哈佛大学成立于1636年，是美国研究型大学的典型代表。哈佛大学创建的宗旨可以从其校徽和校训中得到体现。由哈佛学院时代沿用至今的哈佛大学校徽上面，用拉丁文写着VERITAS字样，译为汉语意即“真理”。哈佛大学校训的原文也是用拉丁文写的，译作汉语即“以柏拉图为友，以亚里士多德为友，更要以真理为友。”哈佛大学的校徽和校训，都昭示着该校以求是崇真为办学宗旨。在随后的300多年间，哈佛大学虽历经变革，但一直固守着寻求真理的办学宗旨，只是在不同的时期表述及侧重点不同而已。如在1869～1909年出任哈佛大学校长的艾略特(Charles W.Eliot)指出：“大学是教师的集合体，是知识的仓库，是真理的寻求者。”[4]（注：王英杰.大学校长与大学的改革和发展：哈佛大学的经验.比较教育研究.1993.(5).）在1933～1953年出任哈佛大学校长的科南特(James Bryant Conant)指出：“如果我们试图用一句话来概括高等教育的目标的话，那么最好的概括就是寻求真理”；[5]（注：William Bentinck-Smith:The Hrarvard Book.350 Aniversary Edition,Harvard University Press,1986,25.）“今天大学的主要任务是寻求真理，这也一直是大学的主要任务。”[6]（注：William Bentinck-Smith:The Hrarvard Book.350 Aniversary Edition,Harvard University Press,1986,25.） 牛津和哈佛的经验表明，大学是一个探索知识、追求真理的学术机构。创建研究型大学，最重要的是认清大学的性质，坚持求是崇真的办学宗旨。 二、追求卓越的办学目标 在800多年的历史中，牛津大学一直坚持追求卓越的办学目标。2000年，牛津大学陈述自己新的使命：“牛津大学的目标是：在教学和科研的每一个领域都达到和保持卓越；保持和发展作为一所世界一流大学的历史地位；通过科研成果和毕业生的技能而造福于国际社会、国家和地方。”[7]（注：http://www.ox.ac.uk.）追求卓越使牛津大学在英国的文化、政治和科技生活中发挥了独特的作用。至2001年，牛津大学共为英国培养了40名诺贝尔奖金获得者（包括在牛津大学任教的教师和毕业的学生）、25位首相、85位大主教和18位红衣大主教。 哈佛大学从成立到19世纪中叶的200多年间，虽然完成了从学院到大学的转变，但仍带有殖民地学院的烙印，其发展水平远远落后于英国和德国的大学。1869年出任哈佛大学校长的化学家艾略特在上任伊始，就宣布了他重建哈佛大学的宏伟目标：“我们要在这里稳步建立一所最伟大的大学。”他指出：“在任何国家，大学都是敏锐反映本国历史和特性的一面可靠的镜子”，因此，“当美国新型大学降临时，它将不是一个外国大学的摹本，而是植根于美国社会和政治传统而逐渐地和自然地结成的硕果。它将是美国受有优良教育阶层的高尚目的和崇高理想的表现。它是富有开拓精神的，因而是世界上无双的。”[8]（注：郭键.哈佛大学发展史研究.河北教育出版社.2000.(101-102).）艾略特想要把哈佛大学建成一所既不同于英国大学又不同于德国大学的美国式的大学。他重视大学的学术研究，倡导大学在教学的基础上承担起科学研究的职能，实行选课制，发展研究生教育，初步奠定了哈佛大学的研究型大学地位。随后的几位哈佛校长如劳威尔、科南特、普西、博克、陆登庭等，更是立志高远、锐意改革，改进本科生教育，完善专业学院，强化科学研究和研究生教育，推行核心课程计划。这些不但巩固了哈佛大学的研究型大学地位，而且使哈佛大学成为一所世界一流大学。 经过历史的洗礼，牛津和哈佛长盛不衰，其秘诀在于“追求卓越”已成为其大学文化的一部分。 三、以教学和科研为中心的多种职能 在中世纪，大学的唯一职能就是培养人才，或者说就是教学。牛津大学也不例外，“大学不鼓励从事高深的研究，它们只是大学教师作为个人爱好来追求。”[9]（注：徐辉，郑继伟.英国教育史.吉林人民出版社.1993.(134).）不过，自1854年在皇家调查委员会报告的基础上，由英国议会颁布的《牛津大学法》生效后，情况就发生了变化。该法要求牛津大学建立高水平的教师队伍，既从事教学又进行科研；同时按专业设系，使大学的结构从以古典学科为中心的体系转移到以专业为中心并与职业对口的体系，使专业的教学和科研与实际结合起来。此后，牛津大学创建了一批博物馆和实验室，科研逐渐成为牛津大学的一个重要职能。关于当代牛津大学的职能，牛津大学前副校长莫里斯·博拉(Maurice Bowra)指出：“当代牛津的基本任务有四：培养领袖人才，科学研究，培养新型的学者和科学家，通过学院传递文明文化。”[10]（注：Joseph A.Soares.The Decline of the Previlige:the Modernization of Oxford University.Stanford University Press,1999,82.）博拉这里所说的任务，实际上就是指牛津大学的职能。在牛津大学的使命陈述中，也可以看出牛津大学在当代社会发展中的职能：开展创造性的研究，促进具有挑战性的、有活力的教学，发展学生的智力和人格，提供更多和更加多样化的终身学习机会。
