中图分类号：G649.1 文献标识码：A 文章编号：1000-4203(2003)01-0040-05 大学（注：本文所指称的大学，除明确指代某一类或某一具体高等学校外，其余均代指所有各级各类高校。）是人类伟大的历史文化遗产。世界各国大学，不论历史之长短、规模之大小、水平之高低，因其共同表征而互认，又因其特定的文化差异而互异。美国大学继承了欧洲古典大学的传统和现代大学的理念，扎根于美洲探险家文化之中，开创了一条新的大学成功发展之路，成为当代世界大学的典范。研究和借鉴美国大学发展的成功经验，有助于我国大学在全球化和国际化的背景下走上中兴之路。本文将围绕大学发展定位问题，探讨美国大学是如何创造和努力保持其繁荣的。 一、大学发展定位不拘一格 美国是一个大学的历史比国家的历史更久远的国家。在大学发展的360多年里，美国产生了一批世界知名大学。常有其他国家的大学希望成为某某国家的哈佛，某某国家的MIT，某某国家的斯坦福，却不曾见美国某所大学称自己为南部的哈佛，西部的MIT，东部的斯坦福。每一所大学都是一个独特的个体，都有其他大学不可替代的地位，都能找到自己的立身之所、用武之地。 哈佛大学前校长德里克·博克在其《美国高等教育》一书中指出，美国大学的多样性远远超过其他国家，它有小规模的学院和大规模的大学，宗教的和世俗的学府，专为男性或女性开办的学院和男女同校的学院，公立大学和私立大学，专业学院和文理学院，种类之多，不胜枚举。[1]美国卡内基教学促进基金会曾先后于1973年、1994年和2000年三次对美国的高等学校进行分类，每次分类都有明显的变化。这一方面是由于美国的高等教育处于不断发展之中，另一方面也是因为美国高等学校的类别过于复杂，各种分类都有其不足之处。以2000年《卡内基高等学校分类》为例，它把美国的高等学校划分为6大类10小类，包括博士／研究型大学(E)、博士／研究型大学（Ⅰ）；硕士学院／大学Ⅰ、硕士学院／大学Ⅱ；学士学院——人文、学士学院——普通、学士／副学士学院；副学士学院；专科学校；种姓学院／大学等。与此同时，它又从公立、非营利性私立和营利性私立三个维度对上述6大类10小类高校进行了区别。[2]尽管如此，这一分类还是难以明确地说明它对某一具体高校的实际意义。所以，该分类研究人员不得不指明，该分类的目的仅在于为高等教育研究提供一个参考依据。 多样性不仅保证了美国的高等教育能够适应美国经济和社会发展的需要，而且使美国大学形成了一种自主发展的逻辑。美国大学之间的竞争是激烈的，2600多所四年制大学与学院、3600多所两年制社区学院之间在生源、师资、投资、研究项目、社会捐赠等诸多方面都存在着不可回避的竞争。在这种竞争的环境中，大学要么赢得市场，得到发展的机遇，要么丧失市场，丧失竞争力，成为高等教育的落伍者。为了赢得市场、赢得竞争，大学不能拾人牙慧，跟在别人后面亦步亦趋，只能扬己之优势，异军突起，后来居上。因此，美国大学在发展中特别注重塑造自己的个性，用自身的个性和特色去参与市场竞争。 哈佛大学是美国历史最长的大学，也是最富有的大学。作为一所世界一流大学，它的目标是致力于追求优质的、最高标准的学术质量，致力于把学生培养成为社会事业的领导者，致力于文学艺术、科学和专业知识的发达与进步。[3]与哈佛相比，耶鲁大学的地理位置略显偏僻，既不在全国性的大都市，也不在州府所在地，但它并不因此而放弃自己追求世界一流的目标。它的办学宗旨是吸引、教育和激励背景各异的最优异学生，传授知识，发展学术，养成个性，弘扬价值，引领世界潮流，为社会存在与进步服务。[4]其他各大学虽然在历史、名气方面不如哈佛、耶鲁，但在自身的发展定位上，却各有特点。如麻州的威斯利学院(Wellesley College)，是一所私立的、四年制学院，创办于1870年，至今一直保持着其一流的女子学院的传统，办学成就斐然，赢得了广泛的社会声誉。[5]加州有一所深春学院(Deepspring College)，标榜不以规模大小论英雄，自创办以来，每年只从数百个申请者中招收几名学生，在校生人数始终保持为26人，其录取学生的SAT分数在1400-1500分之间[6]，超过了知名的研究型大学莱斯大学(Rice University)1320-1500分的SAT分数线（2001年为1320-1490分）[7]。 3000多所社区学院是美国高等教育的基础，它们不但为四年制大学输送了大量合格的生源，而且在成人继续教育和社区文化发展中发挥了重大作用。与其他大学不同，社区学院的定位与其所在社区的文化和社会经济发展之间有着不可割裂的联系。30个印第安人种姓社区学院之一的麦洛米尼民族学院(College of Menominee Nation)，将其使命定位于向麦洛米尼及周边地区的居民提供高质量的中学后教育机会，使他们获得从事相关职业所需要的技能和知识，并将学校教育融入麦洛米尼公众的价值中，使学生在一个多元文化的环境中作好就业和继续深造的准备。[8]罗得岛社区学院则通过对学院任务的概括，更具体地阐述了学院的办学宗旨：(1)提供大量有挑战性的中学后职业教育计划和课程，提高学生的能力，使其能够适应商业和工业界的技术辅助和技术性工作；(2)向学生提供可以将学分转入其他高校的教学计划和课程，并与罗得岛的其他高校密切合作，完善和改进转学教学计划；(3)特别重视教学质量和教学效率；(4)为学生的学业进步提供可行的、必要的服务；(5)为罗得岛的成年居民提供开放的中学后教育机会；(6)开办非营利性论坛、讨论会、研讨班、课程、讲座、展览、音乐会、表演会和游览活动。[9]正是这种扎根于社区，服务于成人，为学生提供职业技术教育和转学教育的低重心定位，使数千所社区学院获得了无尽的发展空间，并能以其独特的时空优势，参与高等教育竞争。
