中图分类号：G 640 文献标识码：A 文章编号：1004-8154(2003)01-0027-05 关于世界一流大学，至今没有公认的标准定义。但一提到世界一流大学，人们首先想到的就是他们卓越的、具有公认世界级学术大师的教师队伍，影响人类生活和历史进程的科学研究成果，培养的大批政治、科技、经济、文化界精英人才，若干个世界一流的学科专业，鲜明的办学特色以及优良的社会服务。这些特征成了世界一流大学的标志。本文以9所公认的世界一流大学为例，以实证方法研究世界一流大学的形成，以期对我国一流大学建设提供借鉴。 一、具有明确的办学理念，并贯穿在长期办学实践中 办学理念，是办学者对大学的理想认识、理想追求，为办学者心目中大学的理想状态，是对大学发展的构想、追求和展望。9所世界一流大学都具有明确的办学理念，这种办学理念激励着一代代学人为实现和保持其而努力奋斗，最终形成了各具特色的一流大学。具体见表1。 纵观9所一流大学，其办学理念的特点为： 1.志存高远 从表1可知，这些一流大学的办学理念，都凸现了办学者远大的志向和抱负。正是这些鼓舞人心的伟大“愿景”，发挥着超常的感召、激励作用，使全体师生为之努力奋斗。 2.在办学实践中处处体现 麻省理工学院(MIT)首任院长罗杰斯提出，“以开创未来的精神，创办一所超过全国所有大学的学院”，这所学院要将“崭新的科学理论与工程实际相结合”。从此，麻省理工在办学实践中处处体现着这种争创一流的办学理念。强烈的一流意识。 激励着麻省理工师生，推动着麻省理工从初始的一所技术学院发展为世界一流的研究型大学。为了实现罗杰斯提出的办学理念，MIT在工作的各个方面都体现着首创精神，建校以来，先后提出和实施了一系列首创做法和计划，在美国高等工程教育界乃至世界工程教育界都产生了深远的影响。如，建校的前20年，MIT提出了全美第一个建筑工程和电机工程的课程体系；1950年，首倡工程科学运动，为工程的教学和实践创立了严谨的科学基础；1970年，创造了一种新型的本科教育模式“本科生研究机会计划”；80年代初，探索在全学院教学中应用计算机；进入90年代，又提出“大工程概念下的工程”，强调团队精神基础上的面向工程实践教育；早在1916年，MIT就开始实施与公司共同主持的各种合作教育计划，与美国和世界许多大公司建立了广泛的合作关系，并建立了专门机构“大学企业合作委员会”；承担合作课题，为企业担任顾问和咨询，麻省理工的科研课题中，有相当部分来自工业界。 表1 9所世界一流大学的办学理念 校名 办学理念 东京大学 “以质取胜”，“以质取量”；培养 国家领导人和各阶层的中坚力量 巴黎理工学校 为了祖国、科学和荣誉，建成法国 公共教育的最壮丽的学府 巴黎高等师范学校 “优秀的思维方式” 与“优秀的教育机制” 麻省理工学院 “以开创未来的精神，创办一所 超过全国所有大学的学院”。 要“崭新的科学理论与工程实际相结合” 耶鲁大学 保证本科教育，注重培养领导者 哈佛大学 促进学术，使之永恒，造福子孙。 培养政治领袖和学术领袖。 牛津大学 探测、挖掘和发展学生的潜在能力， 激励个人的创造精神 剑桥大学 （资料空缺） 加州大学伯克利分校 “让这里光芒闪耀” （资料来源：维普期刊网，杜作润《世界著名大学概览》） 3.常新常在 回溯一流大学的发展历程，我们会发现，一流大学往往能从社会发展的大趋势出发，与时俱进，为实现和保持其办学理念及时对办学方向、模式和教学科研内容进行调整，永占先机，使办学理念常新常在。正如戴高乐对巴黎理工学校的评论：“我看巴黎理工学校就像法国一样，古老而常新。他和法国一样，历尽种种变化而不失其本色。” 随着科学技术的发展，巴黎理工学校与时俱进。及时改变了数学领先的传统做法，在保持已有学科优势的基础上，精选教学内容，不同学科不同对待，增设了许多非科学的普通教学内容，如人文类课程。以防止由于偏重理科而带来的知识失衡，从而适应新的变化。进入20世纪，理工学校的人才培养更是从以往的传统技术和制造行业走向了信息、财政、管理、材料、商业等等行业，对学生实施了多学科综合素质教育，使学生不仅能适应企业技术和经济发展的需要，而且能顺利地从一个技术领域转向另一个技术领域。将技术、科学、文化相融合，实施包括技术科学教育、科学理论教育、非技术教育、实践教育相融合的综合教育，成为理工学校新的培养模式，它使理工生能够形成合理的知识结构和创造能力。 二、悠久的办学历史 就像罗马不是一天建成的一样，世界一流大学的形成和发展也经历了长期的积累和努力，决不是一蹴而就的，这也正是一切事物成长发展的规律。9所大学中，牛津大学已经有800多年校史，剑桥大学700多年，哈佛大学360多年，最年轻的东京大学也有120年，平均有300多年的办学历史。正是经过漫长的求索和攀登，才有了今天世界高等教育界一颗颗璀璨的明珠熠熠生辉。
