［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1003-8418(2002)04-0035-07 高等教育与普通教育之间存在的一个最大的区别，就是高校所从事的教育活动受到学术领域和它在当代的主要体现——学科或专业的极大影响。大学教师都归属于一定的学科或专业领域，这些领域成为他们的精神家园，在相当程度上决定着其人生追求、兴趣及交流方式，也决定着他们的教学方式和课程编制的倾向。而且，高等学校的课程编制在传统上一直就是围绕学科、专业（或职业）领域来组织的。所以，在研究高校课程编制问题时，不能不对学术领域的特点以及这些特点对课程编制的影响进行一番探讨。 一、关于学术领域的特点 广义讲，高校所教授的所有教学科目都可归入“学术领域”的范畴。但这些教学科目在性质和特点上有着很大的区别。精略地划分，至少可以分为三类：一类是传统的学科领域(discipline)，例如物理学、化学、历史学、社会学等；另一类是专业领域(profession)，这一领域旨在为学生未来从事的专门行业打下基础。这些行业如商业、教育、护理、农业、法律等；第三类是职业领域(occupation)，旨在为学生提供直接就业指向的课程。通常职业领域的课程主要是在职业大学开设，但目前也有很多四年制的大学或学院开设这类课程。 上述三类不同的学术领域，由于人们对其价值的评价不同，所以在高等学校课程编制过程中，其地位也就不同。我国1949年以前曾一度重视传统的学科。例如蔡元培执掌北大时，教育思想重学轻术，对传统学科情有独钟，对专业和职业领域则表现冷淡。1949年后一度又重术轻学，特别是学习苏联的专业教育模式，学科领域似有被冷落的倾向。欧洲大学一向有重学轻术传统，对美国早期高等教育也产生了重大影响，但后来随社会发展也产生了很多变化。例如最近几年，美国很多大学的文理学院的学科课程，大有专业化的倾向。欧洲大学中技术型大学的地位逐渐与传统的大学并驾齐驱，也反映了这种变化。此外，不同的主体对这三类领域也有不同评价：社会和公众对专业和职业领域比较看重，而高校的教授们则更偏爱学科领域。这些区别和差异对高校课程编制的方向具有很大影响。对此不必展开。 下面先来谈谈传统的学科领域的一些特点。 人们在实践中可以感受到这样一种现象：不同学科领域的教师在思维方式、行为方式甚至情感等很多方面都表现出很多差异。显然这与他们所归属的学科特点有关。不少学者就这一问题进行了专门的研究，试图从认识论和社会学角度两个方面解读这种“学科文化”。 最简单的解读是把学科分为自然科学、社会科学和人文学科三大领域。一般说，自然科学比较严谨，社会科学比较松散，人文学科在形式上则比较自由。美国学者贝尔(Bell)1966年曾提出，自然科学是根据一种有顺序的范型来组织的；社会科学是根据概念之间的关系来组织的；人文学科则是借助同一中心(concentric)来组织的[1]。哈佛大学普通教育委员会也有相似的说法，认为自然科学来自逻辑；社会科学来自关联；人文学科来自想象[2]。也有学者按照学习方式，将学科分成两大类：抽象的和具体的[3]。 应该说，美国学者芬尼(P.H.Phenix)的研究是在这一领域比较有代表性的。他从不同学科中总结归纳出六个共同的要素，称之为“意义王国”。后来的很多研究都是以他的研究成果为基础扩展或加工的。值得一提的是罗素和马库斯在芬尼的基础上提出的分类：所有学科都共同具有五个结构类型和组成部分[4]，即： 1.证明结构(substantive structure)，是指那些关于所发生兴趣的特定概念的假设，它们控制并左右着人们所提出的问题和所进行的探索活动。其核心问题是：该学科处理哪种类型的问题？ 2.符号结构(symbolic structure)，是指一种符号交流系统（最常见的是语言系统或数学系统，但也有时是证明系统）。这里的核心问题是：允许用来对特定内容或关系进行表达或交流的符号系统是什么？ 3.句法结构(syntactical structure)，这里是指一种系统。用以搜集和组织资料和数据，提出和验证假设或观点，并将得到验证的观点与该学科更高层次的概括和探究系统联系起来。其核心问题是：对证据进行搜集、组织、评价和解释的方式是什么？简言之，探究方式是什么？ 4.价值结构(value structure)，是指那些由稳固的价值观念、倾向性或看待世界的方式构成的心理定向体系。其核心问题是：应该学什么以及应该怎样学？ 5.组织结构(organizational structure)，这一结构受前面四种结构制约，也称为连接部分，是指把一门学科与另一学科联系起来的一套原理。 芬尼认为，学科代表了知识的内在秩序，因此能够为课程提供恰当的组织框架。罗素和马库斯也认为，如果不对学科的上述五个组成部分有所掌握，没有教师能够充分理解或应用他所教授的学科，也不可能将这门学科教好。因为这五个方面极大地影响着学科的性质和未来的发展。教师对这五个方面所给予的强调不同，就会以不同的方式讲授他们的学科。这五个方面实际上是对学科的不同性质进行描述的五个范畴。或者说，由于在这五个范畴上存在差异，学科之间才表现出各种各样的特点和区别来。
