五、高等教育结构的调整 为了迎接知识经济、建设社会主义现代化和加入世贸组织三大挑战所带来的就业结构变化，作为培养知识创新人才的主要阵地的高等教育，必须进行与之相适应的调整和改革。 1.学校类型结构的调整：营造多学科融汇的学术环境。 学校类型结构调整的目标是：合理配置综合性大学、多科性大学、单科性院校。但不管是哪种类型的院校，都要营造多学科融汇的学术环境。多科性、单科性院校应加强学校之间的合作办学，以实现资源共享、优势互补、共同发展的目标。 为什么这么强调营造多学科融汇的学术环境呢？量子论的奠基人普朗克曾深刻指出：“科学是内在的统一体，它被分解为单独的部门不是由于事物的本质，而是由于人们认识能力的局限。”人类对客观事物的认识经历了一个否定之否定的辩证过程。在古代社会，人们是把客观世界作为一个整体来认识和研究的，我们可以称之为古代朴素的整体化认识阶段。到了近代社会，进入以分化研究为主的认识阶段，这种认识方式大大推进了人们对客观事物的内部的认识。到了现代社会，人类的认识进入一个新的阶段，这就是由以分析为主进行确定性研究，逐步进入到以整体化为主进行具体的、不确定性研究的认识阶段。“模糊集”、“混沌学”、“灰色理论”等等概念的出现，就是这个阶段的重要标志，它综合了前两个认识阶段的优点，表现了人类对客观世界的认识更加深化。 与人类认识、科学技术和社会生活的发展进程相适应，学校的教育教学内容与培养人才素质模式也经历了一个否定之否定的发展过程：由最初的“统一的知识教育”培养“百科全书”式的人才；进到“向前发展的知识教育”即“学科教育”，培养“学科专业”式的人才；再进到进行“交叉学科的综合知识教育”，培养综合知识、综合能力和综合思维的综合素质人才。最早提出要培养综合素质人才的是美国麻省理工学院。在二次世界大战刚刚结束之后，从1947年到1948年，麻省理工学院用了两年时间，分析了现代科学技术发展刚刚出现的在高度分化基础之上高度综合、而综合是主要趋势的同时，研究了在新的历史时期的办学方针和发展规划，形成了著名的《刘易斯报告》指出：“人文和社会科学也成了职业的组成部分”，“为了能从现代社会的各种问题形成的障碍中找出一条通道，我们看事物需要有两个焦点。”因此，麻省理工学院决定创办人物和社会科学院，提出培养人们能从自然科学和人文社会科学两个焦点看事物的办学理念。这种综合的办学理念体现了现代社会发展对人才综合素质的要求，也正是在这种理念的指导下，麻省理工学院发展成为世界一流的大学。（弗兰西斯·怀德《麻省理工学院史话》华中工学院1980年出版） 新中国成立之初，在当时的国际政治大环境下，我国采取“一边倒”的政策，全面学习苏联，在高度集中统一的计划经济体制下，为了适应部门经济发展的需要，我国高校进行了大规模的院系调整，中央各部委，许多省、自治区、直辖市业务厅（局），纷纷举办与自己所管辖的业务相对应的单科性高等学校，其结果是使我国高等教育结构出现了这样的格局：没有一所真正意义上的综合大学；各院校所设的专业的服务面十分狭窄，这种情况一直延续到改革开放。随着经济社会的发展，人们越来越认识到高等教育培养的人才素质与社会发展的要求严重脱节，于是人们纷纷研究和探索改革的对策。通过研究，人们逐渐认识到，随着科学技术日益渗透到社会经济生活的各个方面，导致许多科学的概念的内涵发生了重大的变化。以麻省理工学院为代表，把“现代工程”做了新的界定：现代工程是关于科学知识和技术的开发应用，以便在物质、经济、人才、政治、法律和文化限制内满足社会需要的一种有创造力的专业（专门的职业）。即现代工程作为科学技术活动向社会各领域的延伸，应该考虑非技术因素的评价和限制，现代工程已不是一个孤立的系统，它涉及社会、经济、市场、环境、生态，甚至伦理和道德。与“工程”内涵变化相对应，对工程师的素质要求也发生了变化。20世纪90年代后期，中国工程院组织了一个项目组，对工程教育改革与发展问题进行了专题研究。他们的研究报告指出：从大工程观观念出发，对于一个合格的工程师，必须具备一定深度和广度的科学知识，又要有一定的本专业的知识，以及动手解决实际问题的能力，还必须对所属的经济环境（市场）、社会环境、公共政策、人际关系、道德规范、审美以及自然环境有一定了解与适应能力。（中国工程院工程教育咨询项目组：《我国工程教育改革与发展咨询报告》，1998年5月）。在新技术革命推动下，“医学”概念的内涵也发生了变化：由“生物医学”发展为“生物——心理医学”再发展为“生物——心理——社会医学”。推动这种变化的因素主要是：其一，随着人们认识的深化，现代医学必然既要注意人体各部位的联系，又要注意人与自然的联系，人与社会的联系。只有把人类与自然、社会看作一个纵横交错的网络系统，把健康与疾病放在整个自然、社会背景下，运用整体的观点，系统的方法，才能探索出医学的规律，促进医学的发展。其二，现代科学技术广泛地渗透的医学领域，促进医学更紧密地与自然科学、社会科学、人文科学、工程技术相互渗透、融合。与“医学”概念内涵的这种变化相对应，医生的素质也必然要求综合化。其他学科及其培养人才的素质，同样也都发生了重大的变化。
