[中图分类号]N031 [文献标识码]A [文章编号]1002-8862(2003)01-0032-05 行为主义心理学、组织社会学长期以来是人类行为研究的理论基础，它们不仅深刻地 影响到人们对行为的实质、组织的结构、理论与实践的关系等广泛问题的理解，而且还 影响到对诸如领导、组织设计、行政培训等具体问题的认识。西方教育管理理论和实践 的典型特征是行为科学的方法，这种特征的背后是逻辑经验主义的方法论[1]，它提供 了大量的“客观的”、综合的关于行为研究人员和实践者在各自领域里行使职能的观点 。由于学校作为一种组织类型，其行为具有典型性，因此，许多行为主义者通过行为的 比较教育研究，揭示人类行为的内在本质，从而控制并改善社会及其附属系统的功能与 状态。 从20世纪40年代起，分析教育哲学在学术、人才、方法等各个方面都进行了准备。就 学术而言，分析哲学的迅速发展及其在其他学科领域的广泛应用为分析教育哲学的兴起 提供了深厚的理论基础和动力；就人才而言，这一时期出现了许多熟悉分析哲学的年轻 哲学家，他们中的很大一部分后来成为分析教育运动的骨干；就方法而言，出现了个别 尝试用分析方法来研究教育问题的哲学著作，比较著名的有哈迪的《教育理论中的真理 与谬误》、奥康纳的《教育哲学导论》等等。 这一时期的教育学家纷纷把分析哲学发展起来的概念分析理论与方法应用到教育问题 的研究中来。彼得斯提出了四个具体任务：(1)分析具体的教育概念，如“教育”、“ 教学”、“灌输”、“教育目的”等；(2)检验与教育内容和过程相关的伦理学和社会 哲学假设；(3)检验教育心理学家们所运用的概念系统和假设；(4)检验课程内容、组织 以及相关的学习问题中所涉及的哲学观点。[2]《哈佛教育评论》1956年开辟专栏探讨 “教育的目的与内容”，《教育理论》等刊物也设置了类似的专题。在这些讨论中，几 乎每篇文章都谈到概念和语义分析。谢弗勒明确指出，教育学如果接受了“清思”的任 务，那么，它就会摆脱种种意识形态的束缚，成为一个不断取得成效和令人激动的研究 领域，不断深化人们对自身教育行为的理解。 实证主义的经验研究方法一直是西方教育研究的方法论传统和元叙述方式。例如科特 南基于1958年对美国中学的研究出版的《今日美国中学》，鲁特尔等人1979年对美国有 效的中等教育研究出版的《一万五千小时》等，就是典型的、颇有影响的经验主义研究 。他们假定：人们可以不受现实的约束而独立地行动，对实验的严格控制可以使实验者 和实验之间不发生互动，或者使互动最小化；教育管理的研究就是要呈现教育管理现实 的真实图像，因为描述性数据的获得不会改变研究对象的本质。因此，这些研究以系统 观察为基础，调查了具体的、可测量的学校变量间的可能的统计关系，如用于学习任务 的时间、考试分数、父母职业、课堂学习时间的长度以及管理纪律的频率等等，并通过 比较和对照各种变量、判定变量间的正相关或负相关，得出统计的显著性差异。 实证主义教育家的理论观点是建立在两上基本假设之上：一是现实的内在有序性；二 是现实的客观本质。有序性被看作世界、社会、学校的现存状况和人类行为的根本特征 ，研究者试图寻求所有自然和人类生活背后的规律性，而学校作为一种有序的组织，可 以是所有类型的组织和行为理论的应用。研究的一个目的是寻找适用于一般情况的教育 规律，从而为社会的稳定及渐变提供相应的教育规划、政策及决策的资料。现实的客观 本质决定了观察者可以在不干扰学校工作的情况下对其进行观察，因为学校组织，作为 社会亚结构的一种形式，是一种客观的存在，可以当作实体进行研究。 实证主义者认为，他们的研究结论具有代表性，在他们看来，用实证方法所得出的研 究结果不局限于实验的时间和场所，在新的相似情境和相似被试中可以进行重复实验， 其结果可以进一步证明研究者的概括性结论。韦克早在1976年就明确指出，实验的内容 是由其理论而不是由其所研究的事件所决定的，研究的对象是典型化的行为，结论也是 根据典型化的行为作出的，所以，不论什么人或情境，管理行为的研究结论都能用于解 释一切教育管理行为。[3]商业领域的管理行为应用到学校管理中去，在许多经验主义 理论家看来，是与人类行为的有序性一致的。[4] 行为的有序性还可从广泛使用的“角色”一词得到说明。社会系统论者把组织界定为 “角色系统”，所以管理人员，不论在学校、商界，还是从政或从事健康护理，都要承 担具体的角色，他们的角色拥有一些共同的要素，诸如决策、权力、激励以及目标倾向 ，霍伊、密斯克、欧文斯等人都主张把学校管理与权变理论、领导理论、人员评估等联 系起来并使之适合学校。[5] 研究者通常采用测量的技术来追求精确性。他们认为，研究的精确性是必要的，因为 他们的目的是预测并最终控制人类现象。随着对教育管理行为调查研究的深入，根据研 究结论的重复检验建立有关理论、发展管理规律，从而可以预测因果关系，也就知道了 管理学校的最有效的方法和途径。如现代功能主义的比较教育学家，由于要求有理性化 的分析，主张用科学的方式收集教育资料，并且先设定命题假设，用实验证明开展比较 研究。帕森斯就认为，理性有赖应用“科学化”的手段达到指定目标，有效的研究结果 基于现实的实验证明，因而是客观的；任何无法记录或不会重复的，即无法验证的东西 ，都是不可靠的。 不过，实证主义的研究是否客观及科学化是值得商榷的。首先，研究的命题假设已内 含了研究者本身的价值倾向。道格拉斯分析说，所谓科学化问卷数据收集也有很重的主 观成分，以问卷为例，设卷者与答卷者对文字本身的理解与答案的分类是主观的；还有 ，分析者如何阐释答案，也同样因他的生活经验而有所偏差，除非分析者与社会成员有 很好的互动，了解他们的心态，也懂得运用常识去明白被调查者答案的内在含义。
