在课程领域的研究和改革中，课程综合化正成为教育界人士特别关注的一种改革取向。本文拟就什么是课程综合化，高师为什么要推进课程综合化改革，海南师范学院推进课程综合化改革的思路及面临的问题进行探讨，以就教于同仁专家。 一、如何认识和理解课程综合化 “综合”是相对于“分析”而言的，指把分析过的对象或现象的各个部分、各个属性联合成一个统一的整体。课程综合化指以达到整体性或统一性为目的的，从结构和功能上进行课程设计的思想。它与综合课程关系非常密切。“课程综合化”的中心词是“综合化”，指从整体联系出发设计课程的一种指导思想，“综合课程”对应于分科课程，中心词是“课程”，指将分化的各门学科及其各成分按有机整合的形式组成的一种我中有你、你中有我、浑然一体的新课程。前者是一种课程理论，是设计课程的思想观念，后者是一种课程形态，是课程综合化思想在课程实践中的体现和产物。开设综合课程是课程综合化改革的一项重要内容，但远非全部。课程综合化包括四个层面的内涵：一是相邻知识系列的综合，因而分科课程的设计与实施中也应该和能够体现课程综合化思想；二是学科之间的综合，通常表现为综合课程，如物理、化学、生物综合形成的“自然科学”，历史、地理、政治综合形成的“社会科学”，为帮助学生正确理解科学、技术与社会之间复杂关系的"STS"课程等；三是课程与社会的综合，使课程成为面向社会的动态开放系统，保证新的社会信息及时融入课程；四是课程与学习者的综合，使课程成为学习者自由和谐发展的最优化的环境、土壤和养料。所以课程综合化不仅表现为增设一些综合化的课程类型，它要求从指导思想、课程设置、内容调整、课程实施等方面都能够体现综合化思想，是对课程从设计到实施的全面深入的改革。 二、高师开展课程综合化改革的必要性和迫切性 高师为什么要推进课程综合化改革？要探讨这一问题，既要从社会与科技发展变化和当前基础教育改革的外部环境找原因，也要从高师教育内部进行分析。 （一）社会与科技发展的要求 1.社会当前面临的问题和未来的发展要求课程综合化 20世纪是人类历史上生产力发展最为神速的时代，又是充满问题的时代。战争浩劫、环境污染、人口爆炸、生态失衡、能源短缺等一系列社会实际问题的出现要求人类寻求对策。要解决这些问题，不仅是政策制定问题，还是经济学、生理学、伦理学、科学技术问题，涉及多门学科的理论。综合性知识和综合解决问题的能力已成为现代社会对国民素质的基本要求。学校要引导社会朝着均衡、文明的方向发展，必须培养能解决社会实际问题的、综合素质高的人才。未来社会又必定是高度综合，富于创造的社会，职业转换是经常的，职业要求是不断变化的，教育培养的人要较快适应主攻方向和行业转换的要求，必须掌握广博的综合性知识，具有综合概括和协作攻关能力。课程综合化无疑代表着教育发展的方向。 2.科学知识量的增长和科学结构的演进要求课程综合化 当前知识增长如此之快，人们常用“知识爆炸”描述知识数量的变化。即使在一个狭窄的学科领域，最博学的人也不可能全部掌握这个领域中所有的知识和信息。不少学者认为，不应该只强调获取知识，应强调如何查找和综合使用知识。为此，学校应在浩如烟海的知识中选取那些最基本、综合性最强、迁移价值更广泛的基本原理，使学生所学知识结构化、综合化。 从古到今，科学结构的演化经历了一个由笼统综合到纵向分化，再发展到整体综合化的过程。科学技术一方面高度分化，一方面高度综合，各门学科之间的界限正趋向模糊而融合，交叉学科、边缘学科不断涌现。科学、技术与社会之间的联系日益紧密。这种趋势反映到教育领域，必然要求现代教育课程及其内容体现综合化的特点，要求学生形成系统的整合的知识体系、综合的能力和全面的素质，由此对高师教学内容和课程体系的综合化改革提出了迫切的要求。 （二）基础教育改革的要求 为了全面推进素质教育，中小学的教育思想、育人方向、人才培养模式、教学内容和课程设置都在改革和调整。其中在综合化方面最引人注目的两大调整就是在高考内容改革中增加综合能力测试题与设置综合能力考试科目和在中小学课程体系中开设综合课程。1998年、1999年在全国保送生中试行综合能力科目考试；1999年、2000年，高考试题设计明显由注重知识立意向以能力立意转变，增加了综合能力测试题型，命题取材广泛，打破了传统的封闭的学科观念，在考查学科综合能力的同时，向考查跨学科的综合能力迈出步伐。2000年教育部在广东省试行“3+综合+1（大学选考科目）”，在江苏等4省试行“3+文综合（或理综合）”，并决定自2001年开始，"3+X"考试在全国范围铺开。我国虽然在基础教育阶段开设综合课程较晚，但发展势头迅猛。1998年浙江省决定在全省初中开设《自然科学》、《社会》、《公民》等综合课程，紧接着上海、广东等省市也相继在初中进行了综合课程的试点。2001年，国家召开了基础教育工作会议，作出了关于基础教育改革与发展的决定。随之，新的一轮基础教育课程改革全面推开。这一改革，着眼于普及性、基础性、发展性，改变长期以来一直遵循着按照学科的知识体系构建课程内容的思路，根据学生发展和终身学习的需要确定课程内容及其结构。课程注意均衡性、综合性、选择性。其中综合性是这一改革的鲜明特征，是课程改革和课程结构方面的重要突破。综合性就是在改革现行分科课程的基础上，设置了以分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。它强调知识的丰富性和联系性，注重培养学生综合能力。基础教育推进课程综合化改革迫切需要擅长培养学生综合能力和适应综合教学的新型师资。作为专门培养基础教育师资的高师院校，在人才培养和课程设置上却缺乏超前意识，一直将培养目标定位于培养精于传播知识要点的某一学科教师，已经滞后于基础教育改革实践。当前亟需通过课程综合化改革与基础教育改革要求接轨，以适应基础教育课程综合化改革的现实需要。
