应对网络教育挑战：

      在网络教育时代，学位与研究生教育资源的信息化和教学沟通的网络化已是一日千里，同时，信息化对传统学位与研究生教育的培养模式提出了挑战。然而我们的学位与研究生教育仍然缺乏应对这一挑战的发展战略以及如何调整传统模式的基本思路。这首先需要匡正我们已有的与网络学位与研究生教育的相关观念，明确网络教育时代的挑战来自哪里，积极应对，以便及时调整我国学位与研究生教育的发展战略。

      一、学位与研究生教育理念向网络教育延伸需要匡正的几个观念

      学位与研究生教育一直是并且也将是最重要、最系统、最正规的知识构建和创新教育形式，国际高等教育质量认证也大都以此为对象。但学位与研究生教育不是传统教育的特权。随着知识社会的出现和信息数字化，学位与研究生教育结构外延化拓展，将在终生学习体系中成为主流，扮演着不可缺少的角色，国际社会也将网上学位与研究生教育纳入了质量认证的视野，以适应新的教育形式的发展。我国学位与研究生教育也面临着重大的战略调整。然而在调整学位与研究生教育发展战略的过程中，几个有关网络学位与研究生教育的观念急需匡正，这将有助于我们厘清如何调整传统模式的基本思路，有助于学位与研究生教育理念向网络教育延伸。

      1.网络教育时代的学位与研究生教育发展战略重在网络还是重在教育。从技术基础来说，我国网络教育已可以成为学位与研究生教育的一种基本途径。但在实践过程中，人们看到网络教育远不如人意，传统课堂搬家，传统高校教学规模失控，网络教育质量被列入另类标准，这一系列问题似乎给出了一个逻辑悖论：重网络与重教育不可兼得。重网络没能解决新的高等教育问题，重教育又回到传统教育的轨道，网络与教育似乎难以融合。而实际上，新技术的出现往往需要经过一段时间之后，人们逐渐发现了它的本质影响才会转变理念，才能真正利用和融合新技术。互联网的出现也是这样，并没有因为它的出现，传统高校就成为废墟，而是从技术利用逐步转化到理念的转变。因此，仅从技术的角度来理解网络教育的意义显然远远不够，网络高等教育的成功与否，学位与研究生教育能否融入网络高等教育，取决于学位与研究生教育的教育理念更新，而不是人们通常认为的那样是取决于网络技术。

      2.网络教育时代的学位与研究生教育如何发展是看重困难还是看重趋势。目前，网络学位与研究生教育前途光明，但发展困难重重。由于缺乏对网络学位与研究生教育的有效质量认证措施，更多地采用传统高校的质量标准来套用于虚拟高校，或者将网络学位与研究生教育作为提高传统高校教学过程效率的工具和补充手段。不论是发达国家还是发展中国家，从实施过程来看，完全虚拟的网络学位与研究生教育被人们认同的程度并不高。由于学位与研究生教育的网络教育理念不成熟，缺乏新理念的指引，大力发展网络成了发展网络学位与研究生教育的代名词，而忽略了建立适应网络教育时代的新体制的必要性，网络教育内容及相应的管理措施严重滞后，造成网络学位与研究生教育有形无体的“空壳化”现象。又由于人们传统的学习习惯一时难以改变，网络教育的成效不尽如人意。然而，随着网络教育发展的日新月异，传统学位与研究生教育的实体形态——高校已能变为虚拟空间，砖瓦校园的功能正越来越多地被网络教育所取代。

      3.网络学位与研究生教育不是二流教育。在发达国家高等教育大众化和普及化浪潮中，社会对学位与研究生教育的需求越来越大，学位与研究生教育规模的急剧扩张，各国高校都面临着新形势下内部运作机制的变革和策略上重新定位的压力。成人对学位与研究生教育越来越强烈的需求，使生源已经从传统的18至22岁的年龄群体，拓展到包括各年龄段的成人学生，他们大多是兼读制的，有着配合自己职业发展和自我发展需要的个人目标或特殊目标。在市场需求的压力下，一方面高校不可能要求学生都要脱产学习，另一方面学生也不会愿意攻读二流教育证书。因此，网络学位与研究生教育不应被认为或定位在二流教育上或传统教育的补充上，它以多种形式与传统高校融合，应是一个更大的终生学习体系。

      二、网络教育对我国学位与研究生教育结构提出的三大挑战

      一方面信息数字化手段为我国研究生教育形式结构的战略调整提供了极好的机遇，另一方面网络教育时代我国学位与研究生教育面临着许多挑战，它的结构变革有着必然性，这主要反映在以下三大方面。

      1.学位与研究生教育资源配置方式面临重大变革。网络教育使学位与研究生教育形式走向二元组合，传统高校面临分化。21世纪学位与研究生教育的改革与发展的主要动力之一是现代信息通讯技术进入学位与研究生教育领域，并成为现代高等教育不可分割的组成部分。借助信息数字化手段进行教学或辅助教学，比起传统面对面教学来，内容显得更为丰富多彩，教学形式也极为不同。不管是什么形式的教学过程，对以在职学习形式为主的专业硕士教育而言，网上教学资源的无处不在和非即时性，为在职人士攻读硕士学位提供了极大的便利。过去，注入式教学法长盛不衰，是因为我们原先的人才市场要求技术型和应用型人才，这类人才可以批量“生产”，以本科教育为主。随着社会经济发展速度的急剧加快，以及人才市场的国际化，人们必须注重知识学习和智能发展的方法，提高学习效率，使自己变为知识创新型人才，有快速进行知识迁移的能力。在此情况下，学士学位教育逐步成为高校的基础教育阶段，专业硕士学位教育学制越来越短，成为人们就业的重要准备阶段。注入式教学法适用于传统高校的“大批量生产方式”的班级教学，不适用于知识创新型人才的培养，自我学习、自我设计使硕士学位教育成为人才培养的主流方式，可以使学习突破积累知识的框架，走向对知识结构构建的方式，学生也从“知识仓库”变为“智囊”，将“知识仓库”的功能留给了数字化图书馆。因此，在学位层次结构与功能的分配上，在学位与研究生教育结构向非传统教育领域拓展方面，在知识学习与能力培养的教育结构内化上，传统高校在走向多样化，学位与研究生教育资源配置面临着重新调整的要求。