高校教师有效教学的特征分析

      中图分类号：G443　文献标识码：A　文章编号：1000-2677(2002)03-0033-04

      一、前言

      由于教师的教学工作具有复杂性、独立性和创造性，工作效果具有滞后性和群体性等特点，因而确定有效教学的标准，既是一个复杂的理论问题，也是一个棘手的实践问题。研究者认为，有效教学的确定受很多因素的影响，包括由多种观点组成的对有效教学的认识、课程特征、班级大小、学生的能力水平等等[1]。并且，不同的研究方法也可能得出不同的研究结论。国内外的研究者在高校有效教学的标准方面虽然已经进行了很多研究，但到目前为止，教育家和研究者对“什么是有效教学”、“如何界定有效教学”、“如何测量有效教学”等问题仍然未达成一致意见。

      美国知名的高校教学研究人员组成的工作组研究分析了美国50年来积累起来的关于高等教育教和学的知识，于1987年发表了“良好本科教育的七项原则”，包括：鼓励学生与教师之间的接触、鼓励学生之间的合作、鼓励主动学习、迅速反馈、强调学习的时间、向学生表达出高度期望、尊重不同的才能和学习方式[2]。Levis对美国肯特大学杰出教学奖教师的教学研究表明，这些教师的教学具有以下五种风格（按重要性程度排列）：建立目标、精心准备、热情、幽默、表演[3]。

      英国Ulster大学“卓越教学奖”（是英国第一个此类奖项）的评选准则包括：有效地交流学科内容、为学生的课程学习提供定期的和有用的反馈、对学习领域表现出浓厚的兴趣、激励思考／发展理解、向学生提出理智性挑战、运用能够反映学生对相关课程材料理解的评估方法、对学生表现出个人兴趣并乐意帮助学生[3]。

      我国的研究者认为，教师教学的有效行为特征有五大维度：教师的教学技能，教师所教学科知识的深、广度；教学中的教风；教师的积极向上的个性心理特征；师生之间的交流；共包含30多项有效教学行为特征[4]。

      从教学评价的角度，有研究者提出了有效教学的多维观。研究者认为，有效教学的教师的行为特征的结构是多维的，比如某一位教师，他在教学的组织能力上表现突出，但他在师生交往方面却可能做得不够，因此，教师的有效教学是一种复杂的、多维的结构[5]，存在着多种定义方式。那么，在实际的教学情景中，必须具备上述研究的所有标准的教学才是有效教学，还是说有效教学是以多种方式被定义？具体如何定义的呢？本研究拟通过对大学生评价教师教学的结果的分析，对此问题进行探讨。

      二、研究方法

      表1　教学行为特征对总体评价的回归分析

      

      （一）被试

      北京师范大学2000年两学期中共评价988名教师的课程（不包括语言类等特殊课程）。已有研究表明，参加评价的学生达到20人以上，评价结果具有评价者信度（魏红，1993）。因此，本研究取参加评价的学生人数超过20人的被评教师共826人。这些教师中，助教35人，讲师224人，副教授370人，教授155人；有229人讲授一年级的课程，210人讲授二年级的课程，258人讲授三年级的课程，65人讲授四年级的课程，64人讲授跨年级的课程。

      （二）测量工具

      用北京师范大学教务处2000年修订的《教学评价表—A1学生用表》。此评价表内包含了学生对教师教学的总体评价及其他10项有关教师教学行为特征的评价项目：(1)教师对教学工作认真负责；(2)教学表达清楚；(3)教学重点、难点突出；(4)使用教学辅助手段；(5)激发学生的学习兴趣和主动性；(6)给予学生学习方法的指导；(7)培养学生分析问题、解决问题的能力；(8)重视与学生交流；(9)有自己的教学风格和特点；(10)学生的能力得到提高。所有项目均为5级评价。

      （三）研究程序

      1.确定研究对象

      2.选择测量工具

      3.收集数据并进行数据审核：北京师范大学的教学评价是由听课学生在课程结束时考试之前对教师的教学进行评价。将符合要求的评价结果进行描述统计分析，本研究以各位教师的评价平均分作为研究数据。

      4.统计分析：采用视窗版SPSS软件进行统计分析。

      三、结果分析

      （一）判别教师有效教学的行为特征

      我们通过回归分析和判别分析，寻找能够有效地判别教师教学效果的教师特征。

      表2　有效判断教学效果好和差的教师特征

      

      注：* * * P<0.001

      1.多元回归分析

      以学生对教师教学的总体评价得分作为因变量，以学生对10项教师教学行为特征的评价得分作为自变量，用逐步进入法进行多元线性回归分析，探讨对教学效果进行评价的最有效的教师教学行为特征。结果见表1。