学业成绩考试是广泛应用于各级各类学校的一种考试。高等学校的学业成绩考试与高校招生考试、高等教育自学考试，共同构成高等教育考试的三大主体。然而，长期以来，人们对高校的学业成绩考试不够重视，研究也不尽如人意。事实上，学业成绩考试乃是高校教学过程中的一个重要环节，充分发挥这个环节的独特作用，必将有利于高等学校教学质量的全面提高。 一、学校考试就是一种教学活动 现代教育学的研究表明，教学活动是一个完整的教学系统，它在前进过程中是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的。从教师教的角度看，教学活动包括备课、上课、课外作业的布置与批改、辅导答疑、学业成绩的检查与评定五个环节。其中，学业成绩的考查与评定是检测教学效果，对教学过程进行调节控制，掌握教学平衡的最重要的一个环节。 和普通中小学不同，“高等学校教学形式与教学方法是融合在一起的，某种教学形式也就是相应的教学方法，高等教育学不可能也不必要像普通教育学那样，把教学形式和教学方法分开阐述。”[1](P383)据此，高等教育理论工作者依据教学活动的基本形式，将高等学校教学方法体系划分为课堂教学、现场教学、自学指导、科研训练、学业成绩检查与评定五种类型。这样，高校学业成绩考试就成了一种教学形式和教学方法，参与到高校的教学过程之中，渗透到高校的教学体系之内，并与其他教学形式和教学方法一起，共同促使高等学校的教学取得最优化的效果。 从本质上说，以考试为主要手段的学生学业评价，是一种对学生个体发展和学习效果作出价值判断的过程，是以教学目标为依据，来衡量学生个体发展是否达到预定的教育目标和程度的过程。学生学业成绩考试活动介入评价过程，保证了高校教学活动能更加符合教学目标的要求，保证了高校教学活动的高质量。 高等学校是为国家培养高级专门人才的机构，因此，必须对高等学校的教学提出一定的质量要求。那么，怎样依据一定的标准，对大学生的学业成就、个性发展、品德状况和体质体能等方面进行检验、作出判断？事实证明，惟有考试才是对高校培养高级专门人才质量进行检验的有效方法。而有考试参与的教学方能将高等学校的教学活动提升到一个新的水平。这是因为，实施考核本身，对于大学生明确课程目标，巩固所学知识，检验学习效果，掌握关键问题，训练思维，培养应变能力，都具有积极的作用。也正是在这个意义上，我们说考试就是一种教学活动。 再者，大学生学业成绩考试的每一个环节都体现着一定的教育作用，发挥着独特的教育功能。首先，命题是要将比较抽象的教学目标具体化，编制试题一定要紧扣教学大纲和课程内容，难易要适度，用词应讲究，覆盖面要宽，看来这并不比备课轻松。而试题设计尤当精密，必须讲求科学性、可靠性和有效性，其严格又非课堂讲授所能比拟。其次，人们大都有这样的体会，只有到考试之前，学生才能真正静下心来对所学的课程内容进行全面系统的整理、复习和巩固，并运用分析、综合、比较的方法，加深对知识的理解和记忆。此时，由于学习强度大，注意力高度集中，处在应试状态，加之在时间上的确比平时抓得更紧，所以效果更佳，这不能不说是考试所带来的好气象。可见，考试参与教学过程，有利于学生知识的掌握和技能的提高。 总之，考试不是目的，而是实现目的的手段。高等学校学业成绩考试不仅是教学过程的有机组成部分，还是重要的教学组织形式和方法，教育中的许多职能正是因为有了考试而得到充分发挥，伴随着考试所进行的教育活动比考试自身还重要。不仅如此，在学业考试实施的每个环节上，也还有许多可挖掘的教育因素。如对学生学业成绩的评定，在公开、公正、严格地进行之后，发生在一个学生身上的问题可以使全班同学从中获益。而恰当、及时地对学生学业成绩进行评定并提出相应的处理意见，这本身就是一种很有效的教育方法。至于防止考试舞弊和对舞弊的处理，则使主要用于测查学生在知识和技能方面的考试，起到检验学生道德水平的作用，进而促进了学生的全面发展，有利于学生良好道德品质的形成。 二、成绩考试具有反馈和激励功能 一般说来，考试是伴随着教学活动的出现而产生的，最早的教学评价形式只是对学生的学历检验。我国第一部教育学专著《学记》就有关于学校考试的记载：“比年入学，中年考校：一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。”这可以说是最早的学校考试思想。 长期以来，在传统考试思想和科举考试模式的影响下，我国的学校考试更多的是作为检测记忆性知识、考查书面性语言和评判道德品质的工具，发挥着鉴别、检验、激励和选拔人才的作用。从某种程度上说，教学评价则是有组织地提供调节教学活动所需信息的过程。大学的学业成绩考试也就是有组织地提供教学反馈信息的过程，即通过考试获得教学信息反馈，以使师生能及时调节各自在教学活动中的行为，从而有助于共同完成教学任务。也就是说，促进学生的学和教师的教是高校学业考试最重要的功能。 现代评价理论应用于学生的学业成绩考试后，考试结果在很大程度上不再仅作为选拔的依据，而且用来对教学过程进行反馈和矫正。美国著名的教育心理学家布卢姆在谈到教学评价时就说，我们主要关心的是用它来改进教与学。他指出：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法；评价包括了比一般期末书面考试更多种类的证据；评价是简述教育的重要长期终极目标与教学任务目标的一种辅助手段，是确定学生按这些理想的方式发展到何种程度的一种过程；评价作为一种反馈—矫正系统，用于在教学过程中的每一步骤上判断该过程是否有效；如果有效，必须及时采取什么变革，以确保过程的有效性；最后，评价作为教育研究与实践中的一种工具，用于查明在达到一整套教育目的时，可供选择的程序是否同样有效。[2](P5)
