中图分类号：G643.0 文献标识码：A 文章编号：1000—4203 （2001）04—0088—04 研究生教育管理学以高等教育管理领域中的研究生教育管理这一特殊矛盾作为自己的研究对象。具体而言，它既包括中央和省市行政领导部门对研究生教育的宏观管理，又包括研究生教育机构的微观管理。研究生教育管理学的理论体系是研究生教育管理系统化的一种知识体系，即概念的逻辑体系。科学地界定这门学科的基本概念是一项基础性的工作。当前已发表的有关论文和专著以及对研究生教育管理学理论体系的讨论，已抽象、概括出了研究生教育管理活动中的某些概念，为建立研究生教育管理学理论体系作了一定的准备。但对某些概念不同的作者有不同的解释，有些概念的界定还不够完善。这些问题的存在，要求研究生教育管理学的理论体系更加科学化、系统化。为了达到这一目标，需要在理论思维上取得突破。 一、科学方法论与研究生教育管理学理论体系 1.经验体系与理论体系。经验体系指将“生活过程中外部表现出来的样子加以描述、分类、叙述并归入简单的概括的概念规定之中”[1]。而理论体系“是一种用以说明事物本质特征的抽象体系。它不是现象的简单描述，也不是概念的堆积，而是以概念范畴为基础，通过揭示概念与概念的内在联系，概念的‘自我运动’再现，或者说复演客体运动变化客观规律性的体系。”[2]从本质上说， 经验体系和理论体系分别与人们认识的经验水平和理论水平相联系。理论水平反映了人们对客体更深刻的认识。因此，总结近20年中已经取得的研究生教育管理研究成果，并进行进一步的理论概括，不仅对研究生教育管理的研究具有重要的理论意义，而且对推动当前研究生教育管理的改革实践也具有重要的现实意义。这里需要说明的是，人们认识的理论水平绝不是凭空产生的，理论来自于实践，理论认识以经验认识为基础，一门学科的理论体系往往是在经验体系的基础上形成的，经验的认识与理论的认识是基础与提高的关系。因此，否定经验体系的价值是不正确的，停留在经验体系的水平上，不去探索科学的理论体系同样也是不正确的。我们应在全面深入探讨研究生教育管理实践中的重大问题的基础上，积极开展对研究生教育管理学理论体系的研究。 2.科学方法论。“任何一门科学的方法论，在影响该门科学发展的诸因素中都占有特殊的地位，方法论的水平和状况不仅是科学成熟性的标志，而且是科学发展的根本前提。”[3 ]马克思之所以能创立政治经济学的科学体系，就在于他首先解决了表面上看来与政治经济本身无关的另外一个问题，即应该用什么方法对待科学[4]。同样， 建立研究生教育管理学范畴体系，也决不能离开科学方法论的指导。而科学方法论需要正确的理论思维，马克思曾对此作过深刻的论述，他指出了正确思维的两条道路：“在第一条道路上，完整的表象蒸发为抽象的规定；在第二条道路上，抽象的规定在思维行程中导致具体的再现”[5 ]。这就为我们进行理论思维提供了正确的方法。 “完整的表象蒸发为抽象的规定”，它指明了在思维中形成理论认识的先决条件是获得完整的表象。辩证唯物主义认为，感觉是知识的唯一源泉，人的认识只能来源于感觉经验，由感性认识上升到理性认识。表象由一系列感性材料所组成，是感性认识的最高阶段。在获得了大量感性材料之后，人们就进入了抽象的过程，即在思维中抽取出对客体本质的认识，这是理论思维的第一步。概念就是这一阶段认识的产物。从完整的表象中获得了抽象的规定，但这并不意味着思维发展的结束。为了在思维中再现客体发展变化的过程，还必须踏上思维发展的第二条道路，必须根据辩证逻辑的要求，运用从抽象上升到具体的方法，充分揭示出客观事物从简单到复杂、人类的思维从低级到高级的过程。 从抽象上升到具体的方法是形成学科理论体系的基本方法。这里所说的“抽象”和“具体”，与我们平时所用的这两个概念是有区别的。平时所说的“具体”指的是可以触摸或感觉到的感性存在，“抽象”指的是与此相对的非感性存在。在这个意义上，客观事物是具体的，而概念是最不具体的。然而，在辩证逻辑中，具体与抽象是按一个概念规定的多样性程度加以区分的，指的是思维的具体和思维的抽象的多样性统一。任何一个对象都具有许多属性和方面，这些属性和方面不是彼此孤立存在的，而是互相联系、彼此制约，作为一个具有多种属性的统一体而存在的。思维的具体就是在思维中综合了对象的许多规定而形成的概念的统一体。它有两个特性：第一，多样性，它全面地把握了对象的各种属性；第二，统一性，即指各种属性的内在联系，把它们综合成统一体。与此相对的抽象是指被认识对象某些方面的属性在思维中的反映。在这个意义上，所谓较抽象的概念是指较少属性，即较少内涵的概念；较具体的概念则是具有较多的属性，即较多的内涵的概念。比如，在《资本论》中，与货币相比，商品就是较抽象的概念，任何用于交换的劳动产品都是商品。而货币则是较具体的概念，因为货币也是一种商品，所以它具有“用于交换的劳动产品”的属性，但货币又不是一般的商品，而是一种起着“一般等价物作用的商品”，因此，货币是“用于交换的劳动产品”和“起着一般等价物作用”这样两种属性的统一。 为什么在逻辑行程中必须从抽象的概念开始，而不能从具体的概念开始呢？第一，从辩证逻辑的观点来看，从较抽象、较贫乏的概念开始向较具体的概念发展，人们的思维也就不断地得到充实和丰富。相反，从较具体、较丰富的概念开始，它只会使人们的知识越来越空虚和片面。因此，为了丰富我们的知识，在逻辑行程中，必须从抽象的概念开始。第二，作为多样性统一的具体概念，它所包含的各种规定是需要加以证明和详加阐述的，因此，逻辑行程就不能从它自身开始。否则，为了证明或阐述它所包含的各种属性，就必须回到抽象的概念，即学科体系中最贫乏的起始概念，这就必将引起人们思维和逻辑的混乱。比如，点、线是几何学中两个基本概念，几何学的逻辑行程必须从最基本、最贫乏的“点”的概念开始，而“线”则被定义为动点在空间运动的轨迹。如果在讨论这两个概念时，先从“线”的概念开始，则为了定义“线”，又非得从“点”那里开始，这给我们的分析带来了混乱，因而是不科学的。
