目标与手段的背离

      以“教育面向社会”为宗旨的教改已开始启动，然而改革需要一个渐进的过程。在这新旧交替的过渡时期内，很多僵化的徒具形式的教学制度依然存在，只是功能已悄悄发生改变。本文分析的“隐性逃课”就是该种过渡现象之一，是正当目标无法用正当手段实现的一种合理的异化。

      一、何谓“隐性逃课”——问题的提出

      顾名思义，“隐性逃课”是针对“显性逃课”而言。“显性逃课”即学生没有正当理由而不去上课。这显然是校规严令禁止的，逃课一旦达到一定数量就要被开除，一般情况下只有少数人偶尔为之。“隐性逃课”则不然，其范围之广，可以说几乎大多数学生都会参与。这就不免让人对这大多数背后的“必然性”有所深思。

      所谓“隐性逃课”是指：学生按时来上课，似乎也在认真听课，但实质则“形在而神不在”，从不听老师讲课，只顾自学其它知识（如英语，计算机等）。这种来上课但不听课的现象，与“显性逃课”的不上课也不听课自然也有异同之分。同在都不听课，异在人是否按时在课堂，这就造成明显不同的效果：“显性逃课”是违反校规的，而“隐性逃课”至少从表面上看是不违反校规的。而且“隐性逃课”者也不能说他们不爱学习，他们课堂自学其它知识还非常用功。第二个特点是对大多数“隐性逃课”的实情，老师常持默许态度，彼此也心照不宣。可是如果这类事发生在中小学，那命运又完全两样了。这又是为何？第三，这种“隐性逃课”怎么会有那么多学生参与，又怎么会有那么多老师默许？

      二、“隐性逃课”的原因——个体层面分析

      为什么“隐性逃课”在大学生中如此普遍？笔者经过大量个案调查和文献调查，概括出如下“隐性逃课”的原因分析模型，并将运用默顿的“动机理论”对此现象进行理论剖析，同时进行实践反思。

      首先要界定这一原因分析模型的范围是特指大多数学生“隐性逃课”这一类型的课程，还有一部分水平相当不错的老师开的对学生十分有益的课，学生们往往趋之若骛，不存在“隐性逃课”问题，也就在该模型之外，或者说是该分析模型的反证。

      

      （一）当自学收获大于上课收获，就必然引发“隐性逃课”的动机。

      1.上课收获少主要由如下原因造成：

      （1）教学内容落后、无用：许多教材已多年未更新， 知识陈旧、过时，比如计算机课程，远落后于社会所需，使学生不得不自学较先进的内容，以适应竞争，又如道德、政治课的许多内容，空洞而又教条，乏味之至，甚至与现实完全脱离。把宝贵的时间花在无用的知识上，对求知全盛期的青年学生来说，无疑是生命的浪费。问题是现实许多专业课程都存在这一弊病，学生不得不自谋出路。

      （2）教学方式呆板枯燥，拿几本教材僵化地灌输， 缺乏自己的学术底蕴与研究思考，当然不能给学生以学术与思维的启迪和熏陶。上这样的课，学生只能被动地听写教材，主体意识、创造意识枯竭。与其麻木，不如自己买好书，自己自学思考。而且教学方式往往只顾教材，不顾学生的学习心理，特别是兴趣，也远离现实，纸上谈兵。虽说现代大学理念是传授并创造知识，但由于老师重教学而轻研究，使目前大学的知识创新还远远不够。

      2.自学收获大的原因如下：

      （1）针对课堂落后无用的知识， 学生自学可以准备许多踏入社会后的各种所需知识技能。毕竟现代社会大学不再是早期大学贵族式教育，大学教育的平民化本身就是教育面向社会的要求，所以很大程度上就是职业培训所（当然不全是）。为什么大学教材如此贫乏落后，而书市上各种时新的学术书籍或技能书籍却极为丰富？这就说明社会现实需要是非常丰富和实际的。如果一个学生只学学校里落后或无用的知识，一踏入社会马上会在竞争中遭淘汰。正如绝大多数毕业生工作后的感慨：“大学四年专业课学不好没关系，工作时多半没用，但英语、计算机非学好不可。”正是在如此的社会压力下，大学生们不得不通过“隐性逃课”而获得现代社会生存竞争的各种知识技能。

      （2）自学极大地调动了学生的主体意识， 学生自己选择对自己有用或有兴趣的知识，这种强烈的自我动机，大大提高了学习的自我参与程度，尤其是自我独立思考的能力。而上述那些僵化教条的课程，只能让学生在被动的接受中，僵化思维，精神麻木，毫无学习的乐趣可言，更与市场经济倡导的创新意识背道而驰。

      综上所述，对那些教材落后无用，教学方式僵化的课来说，自学的效用要大于上课收获，也就引发了“隐性逃课”的动机，但动机要变为行动还需学校各种制度条件许可。

      （二）诱发“隐性逃课”的外部条件：

      （1）校规否定“显性逃课”，而“隐性逃课”却不违反校规， 使“隐性逃课”为大多数学生所接受。

      （2）教师一般对“隐性逃课”的学生予以理解， 且“隐性逃课”者不影响教师上课，彼此相安无事。

      （3）课程考核方式给“隐性逃课”者提供了便利， 许多课程虽没多大学习的价值，但考试还是要通过的，所幸许多课程考核都相当简单，或者复印一下笔记死背一下，或者找些资料拼凑成论文，与实际上课无多大联系。这无疑使“隐性逃课”者后顾无忧。现今为何论文质量不断下降，由此也可见一斑。

      （4）不同于中学，在大学， 教师和父母的约束对大学生来说几乎没多大限制，使大学生拥有相当大的行为空间，而且在现实社会要求下，老师和父母对大学生“隐性逃课”，多数还是认可的。