大学生思维发展等级研究

      中图分类号：B 842.5　文献标识码：A

      哈佛大学心理学教授珀瑞，经过十多年潜心研究，依据杜威的实用主义教育思想，借用著名心理学家、教育家皮亚杰的阶段发展方法，提出了著名的智能和伦理发展模型，简称珀瑞发展模型。该模型在80年代的美国和加拿大的工程教育系统中广为流传，并得到了不断发展。现结合我国工程教育的现状，依据珀瑞发展模型为基础，谈谈我国大学生思维发展等级问题。

      一、珀瑞发展模型的四个阶段

      珀瑞发展模型，把一个人在智能和伦理方面由简单到复杂的思维发展，划分为四个阶段九个等级，每一阶段每一等级都有其独特的思维特征。认识这些特征，懂得并掌握如何由低级过渡到高一级的方法，对于教师或学生都是十分重要的。

      1.二元论阶段。在此阶段所有的知识都是已知的，教师和书本具有绝对的权威。认为教师就是输出信息、教知识，学生就是接受信息，再现知识；认为世界上万事万物都有绝对正确的答案。二元论的推理是以对与错的方式出现，解答问题是非对即错，非此即彼；认识问题非正确即错误，非好即坏。其特点为凡事都问一个“什么是正确”的答案。

      2.多元论阶段。超越了二元论，认识到事物的多样性、复杂性。开始承认世界上事物存在不确定性，大学生对任何意见的真实性或权威性产生怀疑。对于问题和习题解答，知道采用不同的方法，但还不能更多地表达意见；对人或物进行评价时，明显缺乏客观标准，往往把各种观点看作同样正确或同样有偏见；从对知识的学习开始注意到对方法的学习。

      3.相对论阶段。相对指有条件的、受制约的、可改变的，相对与绝对既互相对立，又互相联结，是事物性质的两个不同方面。处于此阶段的大学生知道通过感知、分析和评价，任何事物都是可以理解的，认识到价值是相对的，“一切要看情况而定”。把区分正确与错误问题放在次要特例地位，对任何意见的真实性或权威意见都可能持怀疑态度。

      4.实践相对论阶段。处于该阶段的大学生，已经认识到事物的发展不是绝对的，自己处理事物的立场、观点有逻辑的必要性，而且依据具体场合的不同情况作出行动的选择。对有意义的活动来说必须做出若干约定，要正视这个世界的不断变化，认识它是一个相互关联的所在。

      二、珀瑞发展模型与思维等级的理解

      1.二元论阶段。水平1级：认为世界就是黑与白、对与错、好与坏的二元世界，相信宇宙间每个问题都有唯一正确的答案，教师和书本是权威答案的提供者，获取知识就是正确答案的量性积累结果。老师教学生听，学会课堂老师教的所有知识，听老师话按老师要求完成作业，考试时能把学过的知识全部反馈给老师就是好学生。

      水平2级：学生对观察到的现象和遇到的问题意识到可能有多种解释与回答，感觉到权威并非万能，也会有不能确定的东西，这是由于他们中个别人资历浅或年轻经验不足所致。有的学生也会认为这种不确定性是权威设计的圈套，目的是让学生自己去找能找到的答案。水平2级的学生，一般论证问题无逻辑性，也不会引经据典，但能提供更多知识、信息写长篇大论文章；能听教师的话，及时认真地完成作业，但不满足于老师的课堂讲授；解题、做事、搞设计走一步看一步，缺乏系统完整的想法。

      2.多元论阶段。水平3级：学生开始承认世界上事物的复杂性、多样性和不确定性。对只有一个正确答案产生怀疑；对权威还存有幻想，认为他会找到答案；对问题和习题的解答知道采用不同的方法，且认识到知识还包括解决问题的方法；在对人或事物进行评价时，无明确的客观标准，常把各种观点看作同样正确或同样不准确。学生为了回避对事物多样性和不确定性的烦恼心绪，愿将精力多花在硬科学和数学上，因这些学科问题解答权威性比社会科学更富可控性，较容易获得满意的绝对答案。水平3级的学生学习刻苦努力，学会寻找正确答案的方法，乐于参加课堂讨论，受教师正确答案左右。

      水平4级：重知识和别人的各种意见，但又存有各种疑问。认为任何人都有权保留意见，表述自己的观点，能虚心求教，不仅向老师学，还能问同班同学等；对问题和习题的解答，知道采用不同的方法，处理问题注意到多种因素影响，认为多样性和不确定性是客观世界的普遍特征，对各种意见的真实性和权威性可能持怀疑态度，常否认对意见和理论的客观评价，对问题有自己的观点和见解，能进行独立思考；在心理萌发有反权威的意念，但区分正确与错误在思维定向上仍占有优势，大学生已从定量的和绝对的推理向定性的和相对性的推理过渡，能以充分的证据，实事求是地论述自己的观点。

      3.相对论阶段。水平5级：大学生已认识到不存在所谓绝对真理，所学知识和价值观念都是有条件的、相对的，随着看问题的角度和场合不同而不同，“一切要看情况而定”。通过学习具有来自不同方面观点的综合和评价能力，把同学不仅看作同伴，更看作知识的源泉，把评估活动看成学习过程的一个有机组成部分。

      水平6级：认为通过感知、分析和评价所得的事物是可以理解的，意识到通过某种个人形式的有目的实践、参与、引导自己建立相对论式世界观的必要性。虽然大学生已会依据证据来推理，但仍不能对新、旧证据加以综合。

      4.实践相对论阶段。水平7级：认识到事物的发展不是绝对的，自己所采取的立场、观点有逻辑的必要性，主张要依据对证据的逻辑评价、专家意见和对“真理”的推测来检验自己的观点，主张依照具体场合的不同情况作出行动的选择。水平7级的学生，在职业选择、价值观、宗教、个人信念等方面开始初次尝试实践。