人们常常用“专科教育本科化”来说明专科教育教学中存在的问题。其实，这里存在一个很大的误解。就是人们在说“专科教育本科化”的时候并没有考虑这一命题得以成立的前提，即本科教育不存在问题，问题出在专科教育，专科教育在办学中没有形成自己的教育特色，而是不切实际地模仿、照搬或抄袭本科教育模式。实际情况又是怎样的呢？事实上，数十年来我国高等教育严重地存在本科教育专科化的问题。近20多年来，高教界进行了拓宽专业面，重组课程结构，实施学分制，实行主辅修制，开展文化素质教育等多方面的改革，试图淡化本科教育专科化的色彩，虽然不能说改革没有取得效果，但很难说已经从根本上克服了本科教育专科化的积弊。本文将从历史和现实的角度揭示终结本科教育专科化的必然性和必要性，进一步探讨本科教育改革的方向。 一、本科教育专科化是特定历史时期形成的教育模式 “本科”与“专科”这两个概念由来已久，早在民国时期就见之于高等教育法规文件。但当时人们在使用这两个概念的时候并没有像今天这样把它们相互联系起来。今天我们常说“大学本科”、“大学专科”，当时根本就没有“大学专科”一说。依当时的高等教育法律法规，大学和专科学校是各不相同的两类高等教育机构，“大学令”、“大学规程”、“大学组织法”、“大学法”等都不涉及专科学校及其教育，作为高等教育的一个重要组成部分，专科学校及其教育另有专门法律规范之，如“专科学校组织法”、“专科学校规程”、“专科学校法”等。在当时，大学主要实施本科教育，但这里的本科教育并不与专科教育相区别。本科是指大学教育的主体部分，除本科外，大学还设“预科”、“专修科”和“研究科”等。从办学宗旨及课程等方面的要求看，大学本科教育与专科学校教育的差异是显而易见的，大学“以教授高深学术、养成硕学闳材、应国家需要为宗旨”，“各学院或独立学院各科学生（医学院除外），从第二年起，应认定某学系为主系，并选定他学系为辅系”，“各学院或独立学院各科，除党义、国文、军事训练及第一第二外国文为共同必修课目外，须为未分系之一年级设基本课目”；专科学校则“以教授应用科学，养成技术人才”为宗旨，其种类包括工业专科学校、农业专科学校、商业专科学校、医科专科学校、药学专科学校、艺术专科学校、音乐专科学校、体育专科学校、图书馆专科学校、市政专科学校、商船专科学校等，“各种专科学校，以党义、军事训练、国文、外国文为共同必修科目”。由此可知，民国时期的大学本科教育和专科学校教育是两种不同类型的高等教育，不大可能出现“专科教育本科化”，或“本科教育专科化”的问题。 新中国建立后，自1952年开始，在中央的统一部署下，高等院校进行了大规模的院系调整，“依据苏联高等学校制度，从过去庞杂纷乱的旧大学中取消院的一级，调整出工、农、医、师范、政法、财经等系科，或独立建院，或与原有同类学院合并集中。并根据国家建设人才的需要，结合各校师资设备等条件，普遍设置了专业。……使所有高等学校性质明确，任务单纯，人力物力得以集中，学校潜力大大发挥。”经过这次院系调整，民国时期主要由大学（独立学院）和专科学校组成的高等教育体系发生了重大改变，全国高等教育系统主要由综合大学和专门学院组成，以前的专科学校在院系调整中不是被并入有关大学或专门学院，就是被改为中等技术学校，保留下来的很少，这样就使得全国高等教育机构种类变得单一化了，培养的人才的类型也变得统一了。据当时中央人民政府高等教育部部长马叙伦在《四年来新中国的高等教育》一文中所指出的，“新中国的高等教育已经走上了按照国家建设需要有计划地培养各项专门人才的途径。根据中国目前经济建设以重工业为重点的方针，高等教育以培养工矿交通人才为重点。1952年工科比重占全部高等学校学生总数的35.4%。”“同时，由于中国建设事业的迅速发展，需要的人才至为迫切，除高等学校本科外，并大量举办了二年制的专修科。……在专修科中也以工科为主，这对适应国家当前工业建设的迫切需要起了一定作用。其他各系科也都基本上做到按各方面事业的发展比例与国家建设计划的需要培养着各种建设人才。”从这里可以清楚地看出，尽管本科教育仍然是与专修科教育等相区别，但是本科教育的内涵已经发生了根本的改变。 1950年代初期的高等教育改革对此后数十年我国高等教育产生了重大影响，其中尤以高等学校类型的单一化和专业教育模式的建立影响最甚。改革后的高等学校本科教育已经与民国时期的大学本科教育不是同一个概念，这时的本科教育已经与严格的有计划的专业教育划上了等号。专于一科是几十年来我国高等学校本科教育的一大特色。任何被高等学校录取的学生，从他进入高校的第一天一直到毕业的那一天，他都是在某一学科的某一专业度过的，他的全部学习活动，除全校共同必修的政治理论、外语、体育等课程和活动外，都是专业性的。本科教学讲究“学用一致”，毕业生就业讲究“专业对口”。所以造成“学生学习束缚于一个专业，许多专业划分过细，分专业过早，教学内容过窄，学生一进专业定终身，教学全过程为狭窄的专业服务。”尽管从有关统计数字看，1950年代和1960年代初期“专科生”所占的比例在有的年份还超过20%，但这主要是专修科学员人数，而且在专业教育的浪潮下，专修科也与本科教育一样，设置了专业，实施专业教育。可以说，新中国数十年的高等教育基本上是秉承一种专业教育理念展开的，按专业招生，分专业培养，严格的有计划的全面的专业教育一直延续至今。这种专业教育对于培养目标的要求，除了政治思想和身体素质要求之外，其他就是专业方面的了，包括“掌握本专业所需要的基础理论、专业知识和实际技能，尽可能了解本专业范围内科学的新发展，培养分析问题、解决问题的能力，比较熟练地运用一种外国语阅读专业书刊。”
