中图分类号：G40-012 文献标识码：A 文章编号：1003-2614(2001)01-0020-04 目前，素质教育的观念已经逐步成为全社会的共识，同时也成为我国教育事业的根本原则之一。从中小学的“减负”到高等学校的教育教学改革，素质教育已经成为人们普遍关注的问题。但是，必须承认，目前我们的教育离真正意义上的素质教育还有很大的距离，无论在中小学还是在高等学校，素质教育都还处于起步阶段，并没有从根本上触动传统教育体制和教学模式，很多措施的影响和作用很有限，有些甚至停留在形式或口号上。因此，正确估计我国实施素质教育的状况，找出制约素质教育的深层因素和原因，对于从根本上建立起素质教育的人才培养模式，具有重要的意义。 基于上述认识，我们对黑龙江省高等学校实施素质教育的情况做了调研。我们通过座谈会、走访、调查问卷、实地考察等方式，就新形势下高校党建工作、思想政治工作、德育工作、素质教育和师资队伍建设等问题，先后对东北农业大学、哈尔滨工程大学、黑龙江大学和哈尔滨工业大学等4所大学进行了调研。从中我们对高等学校实施素质教育的一般状况、存在的问题，特别是难点问题有了比较清楚的认识，同时，我们也对如何从根本上、从高校办学体制上确立起素质教育的人才培养模式形成了初步的思路。 一、高等学校实施素质教育的一般做法 从我们所调研的4所大学来看，目前高等学校普遍重视素质教育的实施，无论是从教学改革的角度，还是从加强学生思想政治工作和德育工作的角度，各个学校都出台了一些具体的方案和措施。概括起来，目前高校在实施素质教育方面，主要采取了以下做法。 1.针对大学生目前的思想道德和修养状况，各个学校都努力加强和改进思想政治工作，十分重视“两课”教学，把学生的世界观和人生观的培养放到综合素质教育的首要地位。 2.同中小学一样，高等学校也在为学生“减负”。各个学校不同程度地压缩了学生的课时，黑龙江大学是通过学分制的实施而大幅度地减少学生的课时，特别是压缩必修课，使选修课的比重加大到40%。其他学校也较大幅度地压缩了课时，从而给学生以更大的自学时间和自由发展空间。 3.各个学校都在探索复合型的人才培养模式。如哈尔滨工业大学实施素质教育的思路是：以大教育观为基础，确立大工程观，通过基础课帮助学生树立科学观，通过专业课帮助学生树立大工程观，通过“两课”帮助学生树立人生观和价值观。东北农业大学把培养模式概括为“通识教育+专业教育+实践教育”。黑龙江大学则充分利用综合性大学的多学科多专业的优势，在学分制的教学模式中，要求文理科的学生互选一定数量的学分，鼓励专业辅修，并实施了“五个工程”：实施读书工程，设立必修的读书学分；实施创新工程，设立创新学分；外语类学生实施“外语+其他专业”的培养工程；“两课”教学实行“532工程”，即将总学时分解为“课堂教学：读书及写论文：社会调查与实践＝5:3:2”；大学外语教学实施“因材施教，分流教学”工程。 4.各学校都十分重视校园文化建设，努力形成全员育人和全方位育人的良好环境。各个学校都开设了系列讲座，增加艺术教育，旨在培养学生的人文素质和科学精神，如黑龙江大学的系列学术讲座和周末“菜单式”选修课，哈尔滨工业大学的“院士、博士生导师讲座”等。各个学校还十分重视组织学生的学习竞赛、科技竞赛活动，不少举行学校每年一度的体育节、艺术节、科技节等。 二、实施素质教育的认识误区和深层制约因素 应当说，我们所选取的4所学校具有一定的代表性，其中既包括全国著名的重点大学，也包括地方性重点大学；既包括理工农等单科性大学，也包括综合性大学。因此，我们调研的有关高校素质教育的实施情况也有一定的代表性。而实际情况也的确如此，目前全国高等学校所实行的素质教育实践的主要措施和方法大体上表现为以上几个方面。 应当如何估计和评价我国高等学校实施素质教育的状况？我们认为，对此应当从两个方面来看，一方面，上述各项措施的实施，对于培养学生的创新能力，对于拓宽学生的知识面，开阔学生视野的确起到了十分积极的作用，目前学生的学习积极性也有了很大的提高；另一方面，这些措施只涉及到素质教育的一些表层次的东西，并没有从根本上改变我们在计划经济体制下形成的传统教育体制和人才培养模式，并没有从根本上确立起素质教育的人才培养模式。我们对上述4所学校的学生所发放的400份调查问卷的结果也在某种程度上印证了我们对我国高校素质教育的现状的上述估价，在学生对各自学校实施素质教育情况的评价中，对于思想品德素质、科学素质、文化素质、创新能力、实践能力五个要素“很满意”和“比较满意”的分别占52%、57.54%、53.43%、41.64%、42.47%。 从总体上看，我国高等学校实施素质教育目前存在的最大问题是只停留在教育教学的某些方面，而没有从根本上改变传统的教育教学体制。应当说，如何从体制上确立素质教育模式，是高等学校实施素质教育的难点，同时也是它的突破口。我们认为，造成高校素质教育表面化的原因，既有人们对素质教育的认识上的误区，也有客观上的制约因素。概括起来，主要有以下几点。 1.关于素质教育的最主要的认识误区之一表现在，人们常常把素质教育当作一种具体的教育教学手段，而没有把它当作贯穿于全部教育教学活动之中的根本原则和教育理念，结果素质教育常常成为现有知识教育之外的某种添加成分。例如，从小学到大学，都有些教师习惯于把专业课和文化课之外的美术教育、艺术教育、各种人文讲座或科学讲座、体育等称做素质教育课，言外之意是把文化课和专业课排斥在素质教育之外。
