中图分类号：F279.241文献标识码：A 一、本次调查概述 （一）调查目的及样本情况 随着元认知研究的进展，认知心理学家新近几年，提出了元学习的概念。所谓元学习，就是学习者本身对自己的学习活动的激发、知觉、监察、调控与体验。心理学的研究表明，学习者的元学习状态如何，与学习的效果有着密切的联系[1]。本次调查时间是从1999年9月至2000年元月，调查的目的在于（1）了解当前大学生的元学习状态；（2）试图探明这些状态是否存在着群体差异；（3 ）以便在学生的学习及教师的教学上提出改进的意见，使学生的学习比现在更加有效，进一步提高学习的质量。 本次调查的样本，是以佛山科学技术学院为调查单位，采用随机抽样方式，抽出被访者210人，他们的学科分配、 性别分配以年级分配如下： 表（1）大学生元学习状态调查取样分配表 学科 文 经 类理 工 类 性别 ∑X 年级 男女 男女 二年级1520 2015 70 三年级1520 2015 70 四年级1520 2015 70 ∑X 4560 6045 210 说明：进行调查时，因一年级学生刚入学，未适应大学生学习生活，故未取样。 （二）调查问卷 根据Biggs＆Moose的元学习理论[2]， 参照国内外的有关实验研究[3～5]，笔者自行设计本次调查问卷。该问卷有54个问题， 另加1个附题，一共55题。假想中的元学习由下列9个因子构成。 1 激励性Encouragement 该因子反映学习者激励自己好学，勤学，不断对自己提出更高的要求，自觉克服学习过程中障碍。自始至终，主动学习，积极学习（1－6）。 2 计划性Project 该因子反映学习者在学习过程制订学习计划和活动时间安排的情况，表现在学习课程，晚自修、课堂讨论以及考试等方面（7－12）。 3 准备性Preparation 该因子反映学习者进行学习以前的准备状况，包括知识准备、物质准备、技能准备与心理准备（13－18）。 4 意识性Consciousness 又称自觉性，该因子反映学习者对学习对象、学习任务明确的程度（19－24）。 5 方法性Approaches 该因子反映学习者在进行学习时，对比较笼统的带有态度和倾向意识的方法的选择与知觉，以及对具体的学习方法的选择与知觉（25－30）。 6 控制性Domination 也即执行性，该因子反映学习者在进行学习时执行计划，集中精神，努力完成学习任务，实现学习目标的状况（31－36）。 7 反馈性Feedback 该因子反映学习者自己检测自己的学习状况，及时进行反馈与评价（37－42）。 8 补救性Remedy 该因子反映学习者依据反馈的信息，及时采取补救的措施，以实现学习目标（43－48）。 9 总结性Summarization 该因子反映学习者是否养成做学习总结的习惯，吸取经验教训并使之概念化的情况（49－54）。 调查问卷中，每个问题都附有3个以上答案，可供被访者选择。 （三）调查方法 按照表（1）组织好被访者，将问卷与答卷纸一并发给他们， 请他们仔细阅读每一个问题，选择其中一个最符合自己实际情况的答案，在答卷纸的“○”打上“×”。若备选的答案均不理想，权且选一个近似的答案。本次调查虽无时间限制，但要求被访者无须过多考虑，只求如实回答，切勿漏掉问题。 （四）采分与解释 1.采分标准 本次调查采用三级记分制。本问卷（辅题55除外），其中有正向题51题，采分为a3，b2，c1；负向题3题，采分为a1，b2，c3。 每个因子最高可得分为18分，总分最高可得分为162分。 2.解释 依据采分标准，分别计出元学习状态的总分和因子分。总分：就是第1题至第54题，各题分数之和，元学习的总分越高， 标示他的元学习状态越高，反之，就越低。因子分：指各个因子测得的分数。每一个因子反映学习者在整个学习过程中各个学习阶段的学习状况。因子的得分越高，其状态越好。 本问卷附设第55题，不计分数。其目的是了解学习者最近的一般情况。如，关于校风的评价（55－1）；课余进行学习的地方（55－2）；经济安排（55－3）；睡眠时间（55－4）以及担心的事情（55－5）。 为进一步分析学生的元学习状况提供资料。 二、调查结果与分析 （一）结果 1 大学生的元学习状态 表（2）本次调查学生元学习状态九个因子原始分均数比较 元学习因子 激励性E 计划性P[,Ro] 准备性P[,Re] 意识性C 原始分均数 14.42 12.90 13.77 14.68 最高可得分 18.00 18.00 18.00 18.00 百分比(%) 80.11 71.67 76.5 81.56
