《中国社会主义建设》课，是研究我国社会主义理论和实践的一门学科，具有时代感强、现实感浓的特点。作为一门政治理论课，强烈的时代感和浓郁的现实感无疑会增加它对学生们的吸引力，但同时也为我们搞好这门课的教学工作带来了一定的难度。首先，教学内容一定要反映时代和现实的变化。从客观上看，理论往往来自于实践，因而理论具有一定的滞后性，当我们在给学生讲书本上的理论时，现实已经发生了一定的、甚至是很大的变化，这样就在时空上出现了差异，这个问题如果处理不好，往往在心理上引起学生们的不满，进而对这门课表现出无兴趣，甚至反感。其次，现实的变化不一定都是合理的，而且合理的变化也不一定符合每个人的利益。当现实的变化有不合理的地方，以及合理的变化暂时影响同学们的利益时，就往往引发他们的不满。 作为一名政治理论课的教师，如果在教学中能比较好的解决这两个问题，学生们上政治理论课的热情就会明显提高。那么，在政治理论课的教学中，如何才能比较好地解决以上两个问题呢？我认为接近性教学法是一个比较有效的方法。 所谓“接近性”，是指在教学活动中，教师运用教材、传授知识、阐述观点、组织活动时所包括或隐含的语义、信息，与学生们的心理、认识、行为、情感等方面重合、相似或接近，从而引起相应的共鸣。它可以激发学生们学习政治理论课的积极性，提高政治理论课教学的有效性。它包括以下几个方面： 第一，时间的接近性 即在讲课中所应用的知识、信息一定要新，要跟上或大体跟得上实践的变化。这一点我在本课程教学中体会是很深的。如小平同志南巡讲话后，市场经济的理论与实践迅速波及整个中国大地。在这种情况下，学生们听到、看到的与教材及其教学大纲上所讲的东西几乎是两码事。这时如果仍然抱着教材不放，学生肯定是不会有兴趣的；相反，如果教师能及时捕捉新的信息，给学生们介绍一些新的理论那怕是不太成熟的理论，他们也很乐意听，并且愿意与教师一起讨论。比如，1992年12月，我去北京参加了中科院工经所办的市场经济研讨会，我把在会上得到的信息及时向学生们作了介绍，同时对搞市场经济后大家所担心的一些问题，如经济波动问题、通货膨胀问题、收入差距以及社会犯罪等问题，提出来与同学们一起讨论，学生们发言十分踊跃。 第二，空间的接近性 即教学中所应用的说明某个理论问题的资料，应尽量就地取材，联系本地、本校的实际，甚至联系学生和教师自己身上或身边的事，而尽量避免一些枯燥的统计资料，或离得太远的事例。这样，课中讲的虽然是理论问题，但说明它们的事例都是发生在学生周围或身上的事，这就给同学一种实实在在的看得见、模得着的感觉，从而使比较抽象的理论变成了学生解决实际问题的一种指导，这也必然会激发他们学习的热情。比如，在讲市场经济理论时，讲到搞社会主义市场经济给大家带来什么时，就以同学本身为例，说明发展社会主义市场经济给同学们带来了两个方面的问题：一是机遇，即搞市场经济后，从大的环境上为同学们施展才华提供了条件，同学们可以根据自己的特长、爱好自由择业，可以通过自己的才能去取得成功。二是挑战，即市场经济带给同学们的也是挑战，因为市场经济是竞争的经济，要竞争就必然要求参与竞争的主体本身素质高，知识面广，应变能力强，在这种情况下，如果同学们的知识面狭窄，不扎实，就可能不被人录用，或者找不到自己所想要找的工作。因此，现在大家的首要任务应该是扎扎实实地学习知识，练好基本功，将来才能在激烈的竞争中站住脚。这样讲使同学们感到政治理论课的内容，并不是离他们很远的东西，如果他们不关心这些问题，就可能使自身的发展受到影响，这样自然就激发了大家学习《中国社会主义建设》课的积极性。 第三，心理上的接近性 即在讲课中所讲的问题一定不要引起学生们心理上的反感，而应尽力使学生在心理上对这些问题认同。要做到这一点，就要求教师在讲课中坚持实事求是的观点，这包括两方面：一是讲课中不能脱离实际，对现实中存在的问题，要敢于正视而不要避开。一般说来，对大家都敏感的问题，应该如实介绍，因为你在课堂上不说，他们在下面也能听到、看到，与其回避还不如正面提出；二是在讲到这些敏感问题时，教师不要故作姿态，明明自己没想通的问题，硬要表现出很明白很开通的样子。正确的做法是，在同学中公开自己的观点，敞开心扉，与他们在正确观点的指导下共同探讨，最终找出比较合理的解释。这样，虽然给同学讲的仍是大道理，可这些大道理是在与他们平等讨论中得出的，从而使同学在心理上得到满足，感到我们并不是讲“假、大、空”的人，教师所讲的道理有它的客观性、现实性，这就有利于对学生进行正确的引导，在提高他们学习兴趣的同时，达到政治理论课的教学目的。 第四，情感上的接近性 即政治理论课教师应在情感上缩短与学生的距离，这是搞好政治理论教学的一个很重要的问题。如果一个教政治理论课的教师在情感上与同学有抵触，或距离太大，学生不敢甚至不愿与你接触，那么，对你所讲的课，他也不会有太大兴趣，甚至反感。而要做到情感接近，又是政治理论课教师的最大难点，因为，政治理论课不同于专业课。教政治理论课的教师一般是与同学不在一个系，平时接触少，联系少，沟通就少；同时，一个政治理论课教师往往面对几百个学生，不容易记住他们的名字，平时连打招呼都难；最重要的还在于政治理论课对学生的用处不能直接表现出来，所以他们往往不会主动与教师建立感情，而教师一旦感觉到这一点后，也会产生一些压力，从而也有意无意的与学生疏远。那么，如何解决这个难点呢？我认为最根本的一点在于：教师要充分利用课堂，树立自己的形象，使同学们感到你可敬可亲，进而愿意与你接触。要达到这一点，就应做到：(1)讲课前备课要充分，在讲课中要有充分的材料，使同学们感觉到你的讲课内容丰富，有可学的东西，他们自然会尊敬你。相反，如果备课不充分，材料不充实、丰富，就容易给人以不学无术的感觉。(2)讲课中，语言要丰富、生动，表情要轻松自如，有时不妨来点小幽默，调节一下课堂气氛，而不要扳着面孔，动不动就训人。总之，就是要通过语言、表情，给人以亲切随和的感觉，让同学们能从你身上学到所需要的东西。他们也就愿意与你交谈、交往，进而缩短教师与学生的情感距离。1991年我给自动化、机械系的学生上课，当时普遍认为这两个系学生自视清高，不好教，可我给他们上课后，学生们普遍愿意上课，而且与我相处很好，甚至有的学生对我说，听你的课简直就是一种享受。
