学位与研究生教育的重要性，我想从三个方面看。第一，学位与研究生教育是培养高层次专门人才的主要途径；第二，学位与研究生教育是体现高等学校教学、科研两个中心的重要标志；第三，学位与研究生教育是提高高等学校教学质量的根本措施。 第一，学位与研究生教育是培养高层次专门人才的主要途径。1981年第一届国务院学位委员会召开的第一次会议上，大概是周扬同志讲，中国学位制度的建立标志着中国教育的独立自主。我觉得他讲得很好。在解放初期，我国高层次专门人才主要是从欧美留学归国的同志，这些同志在社会主义建设的过程中做出了重要贡献，有着不可磨灭的功绩，现在许多人已退出一线。在50年代，我国曾派出了大批留学人员，到苏联、东欧学习，他们在60年代初归来，在各个岗位上发挥了骨干作用，现在继续发挥着作用。在1981年前我国也培养了一些研究生，1953年高教部布置第一批招收研究生，我招了5位研究生。那时培养的数目不多，也没有授予学位，因此没有统一的规格要求。直到1981年我国才建立了学位制度，开始实施学位条例。我国建立学位制度，中间经过很长一段时间的酝酿，从1956年12月向科学进军，1962年广州会议，直到十一届三中全会之后才建立。从1981年至今，13年来，我国已有24万多人得到了硕士学位，1万4千多人得到了博士学位，相信他们之中有很多人能成为优秀的跨世纪人才。李鹏同志在最近全国教育工作会议的报告中提到：“硕士生、博士生的培养主要立足于国内。”这提得很好。因为我们现在已有条件立足于国内培养高层次专门人才，同时形势也需要我们立足国内培养。要建设有中国特色的社会主义，需要高层次、高水平的专门人才，要靠我们自己去培养。 最近人事部提出“百、千、万工程”，即到2000年要培养出一百位年龄在45岁以下，在国际上很有发言权的学术带头人，要培养出一千名在国内各个学科走在前沿的年轻学术带头人，要培养出一万名35岁以下的各个学科的高水平的学术带头人。如何实现这个“百、千、万工程”呢？它的基础在于我们培养的博士生。培养出来的博士再经过一段时间工作实践会成长为人事部这个“百、千、万工程”要求的人才。所以我们说研究生教育是培养高层次专门人才的主要途径，但我们不说它是唯一途径。高层次专门人才主要靠国内培养，派遣留学生作为一个补充。 第二，学位与研究生教育是体现高校教学、科研两个中心的重要标志。大家记得在1977年小平同志刚出来工作时，主动提出要抓科技与教育。他在十一大召开的前十天，召开了科技座谈会。他提出高校既要搞教学，也要搞科研，学校要成为科研、教学两个中心。两个中心标志是什么？我看最重要的是学位与研究生教育。因为培养研究生的过程，就是出人才出成果的过程。目前，在校研究生已成为我们研究队伍中一支重要的力量，毕业的研究生在工作单位更是如此。国家自然科学基金委员会，每年资助3500个项目，一次资助经费分三年支付，等于每年在资助一万个项目，参加人员达8万人，其中有2万人是研究生。这确是高校的一支重要的科学研究力量。研究生得到学位后，还要继续培养，所以国家自然科学基金委员会设立了三种青年科学基金，配合人事部的“百、千、万工程”的要求。第一个层次是青年科学基金，于1987年建立。当时经费很少，第一年自然科学基金总额是8000万，第二年是1个亿多一点。当时拿出400万作为青年科学基金。今年已是4000万了。对青年科学基金要求是35岁以下得到博士学位或者有相当的学术水平。这样每年批准几百项，今年平均一个项目7万，资助500多人。第二个层次是特殊优秀中青年科学基金。这个项目是前年建立的，前年和去年共资助了40多人，今年会更多一些，要求45岁以下，特殊优秀的。平均资助一个项目30万。这个基金，竞争性强，得到比较难。第三个层次是今年李鹏总理批准的项目，动用了总理基金，每年3000万。我们打了个报告，要求设立总理基金，李鹏同志改名为国家杰出青年科学基金。我们预备资助50名左右。研究生在得到学位之后，在成长过程中可以得到国家资助，促使其在科研上更快成长。 学位与研究生教育确实是体现了高校教学、科研两个中心的重要标志，很重要。学校教师搞科研数量有限，研究生参加了力量就大了，同时研究生是长流水，活水，这一批研究生毕业了，又一批进来，不断流动，不断在科研中作出他们的贡献。 第三，学位与研究生教育是提高高校的教学质量的根本措施。高校教学质量决定于教师队伍的水平，包括学术水平和政治思想境界。我国1981年以前除国外留学回来的一批人员有学位、当教师以外，高校教师主要靠本科生留校逐步成长起来，大学毕业教大学。我们知道，小学毕业不能教小学、中学毕业不能教中学，同样大学毕业不能教大学。因为大学毕业之后，当教师之前，应该有一段集中训练的时间，这一段集中训练应该是研究生教育。所以，学位与研究生教育就是培养和改善高校师资的一个根本措施。当然，我们要使高校教师都要得到学位后当教师，还要有一段很长的时间，但这一天总要到来。国际上通例，只要教育科研发达的国家，大学教师资格首先要得到博士学位，这有好处，保证他担当大学教师之前有一段研究生培养经历。这样出来的教授、副教授不必经过评审就可以指导博士生了。今天我们对博士生导师要经过评审，有些同志不理解，这是中国国情决定的。到那么一天，得到博士学位，才能留校当教师，我们的教师队伍就会起根本变化。高校水平要提高，要开出一批高水平的博士生课程。我们研究生的质量究竟如何？我们的硕士生学习时间比较长，以前三年，现在准备缩短到二年半或二年，硕士生质量不错。博士生质量与国际上高水平博士生有较大差距，表现在王忠烈同志报告中的讲的“宽、广、新”这三个字不够（见本刊第5期第3页——编者注）。不“宽”具体表现在专业太窄。不“广”，知识面不够广博，来源于学习的课程太少。比如象美国读博士学位，要读16-20门课程。我们国家硕士生读课之后，好象博士生不必读多少课，实际这是不对的。对研究生，欧洲做法与美国不同，欧洲德国、英国主张主要做科学研究，或导师指定几本书读一读，一般指定的几本书也与他所做的研究领域相邻近。美国的做法，要读很多课程，不但要读一级学科的重要课程，还要读跨学科的重要课程，读别的系的课程。这两种做法在国际上实际上是一种竞争。从第二次世界大战到现在，差不多半个世纪。半个世纪的考验下来，还是多读课程这个方式好，因为这样培养的博士生后劲足。这些年学科发展快，交叉学科出来多，因为他读的课程多，知识面广，很快能转到新兴学科去。因此现在的欧洲，博士生也增加了课程学习的份量。对博士生应该开设一些课。讲“新”的问题，主要指他研究工作，创新性不够。不够宽，因为专业太窄；不够广，因读课程少，知识面很不宽广；不够新，论文创新不够。因此，我们提高博士生质量要在这三方面下功夫。
