[中国分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号] 1003-7446（2000）04-0006-06 回顾改革开放以来我国高等教育的改革与发展，通过拨乱反正、高教体制改革全面展开和加快改革开放步伐三个发展历程，不难发现，每当进入一个新的发展时期，教育思想观念就会向前迈进一大步。教育思想的解放促进了高等教育改革的不断深化，不仅20世纪80年代我国高教领域的广泛改革都发韧于教育思想的解放，而且90年代加快高教改革步伐同样也是从教育思想的变革开始的。高教改革历史经验证明，任何改革都要以教育思想为指导，并以传统高等教育思想变革为先导。 一、传统高等教育思想的内涵 传统高等教育思想是与现代高等教育思想相联相别的一对概念。现代高等教育思想是人们通过认真的思考而形成的对现代高等教育比较系统的认识和看法。从理论和实践相结合的意义上说，现代高等教育思想渗透于当代教育、教学活动的各个方面，贯穿于教育、教学工作的全过程。而传统高等教育思想“主要是指传统教育观念以及与之相应的惯例、模式、做法等”[1]。 众所周知，高等教育思想既是高等教育与社会经济、政治、科技、文化关系的反映，受教育外部关系规律的制约；也是人们对教育内部关系规律即培养人才规律的认识。随着高等教育改革的不断深入，人们深感改革面临的问题越来越多，矛盾越来越突出，困难也越来越大。20世纪中叶以来，特别是当前社会经济、政治、科技、文化等都处在加速发展和迅速变化之中，对高等教育产生着深刻的影响，使高等教育的一些传统的教育思想面临严峻的挑战。教育思想观念的束缚无处不在。其中，根深蒂固的落后的教育思想观念阻碍着教育改革的进程。一方面，传统的思想是不会即刻与变革的力量握手言和、同道相随的。另一方面，由于教育传统的长期影响和缺乏教育理论的熏陶，几十年如一日，人们形成了稳定的心理定势，习惯成自然。习惯于既得的一套管理、教学方式，甘当思想懒汉者大有人在。因此，不管是管理者、教师，还是学生，都有一个转变思想的问题。改革越深入，越需要人们转变教育思想。 二、传统高等教育思想转变的外部动力 那么，转变传统高等教育思想的外部动力是什么呢？中国传统高等教育思想转变的动力来源于科技、经济、文化以及教育尤其是高等教育内部的各种因素，是所有这些因素综合推动的结果。 科技加速发展及其综合化、整体化趋势，对人才素质提出了新的要求，需要转变高等教育思想。众多的事实已经证明，现代科技正加速发展，在既分化又综合的发展中，越来越呈现出明显的综合化、整体化的发展趋势。这种发展趋势，是与科学研究和人的思维方式的综合化趋势紧密联系在一起的。因为科技决定着社会的经济过程，塑造着人类的思维和行为方式。因此，科技的加速发展必然带来人的思想、思维方式的变化。人的思维方式也必然要在分析一综合的杠杆上向着综合的一端寻找新的平衡支点，由以分析方法占主导地位向以系统方法占主导地位转变，或者说从过去重分析、演绎、推理等走向重归纳、综合。因此，我们过去的办学和人才培养模式，单科性、行业性的学校过多、过专，学科、专业过窄，很多课程把知识分割得很细、很窄，学校、学科、专业乃至于课程各自封闭，自成体系，过分强调各自的系统性、完整性，过于强调培养本专业的“专”家，缺乏站在科技加速发展及其综合化、整体化的时代特征的高度来思考更新思维方式和教育思想、改革人才培养模式和教育内容等问题。由此可见，科技革命及科学的迅速发展冲击着高等教育的一些传统思想，迫使高等教育更新教育思想。 社会主义经济体制和经济增长方式两个根本性转变的要求，高等教育面临的挑战及对人才的需要，深刻地影响着高等教育思想。社会主义市场经济的建立和完善，不仅需要健全市场体系和政策法规，更需要大批具有良好思想品德、专业文化素质、善于按市场经济规律进行决策、管理和运作的各类专门人才。而目前我国高等教育远不能适应社会主义市场经济对人才的需要，无论在人才的数量、质量、结构、种类等方面，还是在科技发展的规模与水平方面，都需要进一步加快高等教育的发展和改革。因此，高校的发展和改革必须转变教育思想，这是高等教育工作者面临的现实动力。同时，江泽民总书记关于“两个重要转变”的指示，精辟地概括了社会主义市场经济新体制和集约型生产方式向我国高等教育提出的新挑战，并给我们指明了迎接挑战的方向。为适应这两个根本性转变并迎接挑战，高等教育必须转变教育思想。 科学文化和人文文化的相互融合及其发展的趋势，是高等教育思想转变的深层动力源。科学与人文两种文化的相互关系问题，对传统高等教育思想及其人才培养模式有着更直接、深刻的影响。在人类黎明时期，两种文化结合在一起，是深沉而持久的伴侣。但随着自然科学的迅速发展，科学与人文逐渐走向分离。其结果是生态破坏、环境污染、资源枯竭、道德滑坡、色情与暴力泛滥等灾害，危及人类的生存。大量事实表明，只有综合运用各门自然科学、技术科学、人文社会科学的知识、方法和手段，进行研究和探索，才能解决世界性的危机。因此，许多国家、许多有识之士重新重视科学与人文两种文化的价值及其结合。高等教育作为创造新知识、新科学、新文化和培养高级专门人才的园地，不仅要适应这一趋势，而且要为这种融合的发展和新科学的诞生起促进和催生作用。 世界高等教育面向21世纪的改革和发展，对我国高等教育思想提出了挑战，对传统高等教育思想施加了强大压力。世界各国尤其是发达国家，面对知识经济的兴起和挑战，面对科技革命的浪潮，都在思考和采取战略措施，深入推进以争夺21世纪人才和教育制高点为目标的高等教育改革。改革突破口的选择虽各有不同，但改革的落脚点是一致的，即都是要培养“具有21世纪国际竞争能力的新型人才”。综合各国高等教育改革战略，世界高等教育发展与改革呈现出一些共同趋势[2]， 对我国高等教育改革具有重要的启迪意义，也促使我国加快高等教育改革和发展，促进我国传统高等教育思想的转变。 高等教育科学研究与实践的发展，是转变教育思想的直接动力。各门具体教育科学都处在孕育、形成和发展中。教育科学是建立在社会实践基础上的科学，是对教育规律的不断接近和掌握。随着社会、生产、科学的发展，它必然会引起教育方方面面的变化。高等教育实践的发展变化，必然引起教育思想乃至教育科学的变化。同时，教育思想的变革和更新，需要贯彻到实际中，也从更高层次上指导高等教育实践的发展。因此，教育者要不断改革教育思想、行为，以适应高等教育科学理论与实践发展的需要。
