中图分类号：G44 文献标识码：A文章编号：1008—2662（2000）03—0101—03 心理是神秘的，她沉静时如平湖秋月，愤怒时如高峡飞瀑，但就是这样一种仪器不能观察、工具不能测量、只能靠人们去感受、去体验的心理却主宰着人们的精神世界。大学生要想经常保持欢悦的心情，时时以强者的姿态出现在生活的浪尖上，必须保持健康而平稳的心境；要想保持健康而平稳的心境，必须排除心理不健康的因素——心理障碍。 一、心理障碍及其主要表现形式 所谓心理障碍是指妨碍个体正常行为和活动效率的一种紧张、焦虑、沮丧、失意的心理状态。 生活在“象牙塔”内的“天之骄子”们在心理上也和常人一样，有各种各样的需求，当需求得不到充分满足的时候，他们就会遇到各种各样的心理挫折，引起大大小小的心理冲突；当挫折与冲突超出他们的心理承受能力时，就很容易造成心理失衡，导致心理障碍的产生。 无论是个体内在因素或外在因素所造成的心理障碍，都将给个体构成一种情绪上的打击或威胁，从而影响到个体积极性与主动性的发挥。严重时还有可能导致个体行为失调，甚至会诱发种种心理或生理疾病等。一般来说，心理障碍主要有以下几种形式： 1.焦虑 焦虑是一种情绪反应，是个体对当前或预感到的挫折产生的一种紧张、忧虑、不安而兼有恐惧性的消极的情绪状态。它包括自尊心与自信心的丧失、失败感与罪疚感的增加等。 大学生产生焦虑的原因多源于工作、学习、生活和人际交往方面所遇到的挫折。如：有的同学在中学是学习的姣姣者，进入强手如林的大学校园后，昔日的优势不复存在，自尊心和好胜心均未得到满足，从而导致挫折感的产生，带来情感上的失落；进入大学后，部分学生放松了学习，而把时间大部分都放到对异性的追求上，当他（她）把过多的情感投入到某人身上，而又不可能得到对方时，就会产生一种失落感，而陷入单相思或失恋的痛苦之中。 以上种种情况皆会造成大学生焦虑，而过度的或过于持久的焦虑会损伤他们正常的心理活动，导致心理疾病的产生，如焦虑症、神经衰弱等，从而严重地影响大学生的正常生活和学习。 2.冷漠 冷漠是个体遇到挫折后，对付焦虑的一种防御手段。它包括缺乏积极的认识动机、活动意向减退、情感淡漠、情绪低落、意志衰退、思维停滞等。 在生活中，当一个人不断地面临他无力战胜的困难与挫折时，他就会索性不去感受这些困难与挫折，同时表现出漠不关心的心态，并以此来保护自己。因而，从某种意义上说，冷漠是一种奇特的状态，是一种人们防卫打击，以免受实质损坏的方式。这种状态持续时间愈久，冷漠愈会迁延下去，并最终发展成为一种不健康的性格。具有这种性格的人，缺乏进取精神，对任何事都不感兴趣，终日随波逐流、无所事事等。 美国心理学家罗洛·梅强调，“冷漠之所以特别值得重视，是因为它和爱与意志有密切的关系。恨并不是爱的对立面，冷漠才是爱的对立面。同样意志的对立面也并非犹豫，而是不介入、脱离和不与有意义的事件发生关系。”他还指出：“冷漠乃是情感的萎缩，它开始可能表现为虚与委蛇，表现为不关切与不动心的旁观。”这一点在《中国青年报》记者李杰、李志强所写的《北京大学新生印象记》中得到了充分说明。文章写道：“一上午，我们串了十余间新生宿舍。每个新生自己的铺位都收拾得干干净净，但是公用桌上、房间地上、尚未报到的新生桌上，皆是尘土，原样未动。也许，老师要是说一声：大家帮着打扫打扫，新生们不会无动于衷。可自觉维护集体利益的意识尚很淡薄。然而，这却是保持集体团结和谐的重要之处。”导致部分大学生情感冷漠的原因是很多的，当青年学生开始独立探讨生活意义的时候，学校却未能让学生获得周围的知识生活的热烈气氛。这不能不是一个很重要的原因。美国《密执安日报》的学生专栏作家曾撰文指出，“至少对大多数大学生而言，学校已不能给予任何接近他们知识口味的教诲。”他们认为目前的趋势“正滑向比平庸更坏的方向，这就是彻底的冷漠，一种甚至对生命本身的冷漠。”另一方面，近年来，学校只重视对学生进行知识和能力的培养，而忽视了对学生进行爱的教育。正如马斯洛所指出的那样：我们必须懂得爱，我们必须能教会爱、创造爱、预测爱。否则，整个世界就会陷入敌意和猜忌之中。 3.逆反 逆反心理是个体在屡遇挫折时所表现出来的一种与大多数人对立的和常态性质相反的逆向反应的情绪体验和行为倾向。它是一种消极的心理定势，是影响个体接受教育的一种心理障碍。 大学生在日常生活学习中屡遇挫折时，就会对周围的人产生不信任感，采用对立的态度来面对周围的事物，有时候还会把周围的人对自己的帮助看成是轻视自己、与自己过不去等。在这种情绪状态支配下，常常对教师的教诲置之不理，严重时还会把不良情绪迁怒于教师的讲课上，以不听课、恶作剧、捣乱、不作作业等方式加以报复。当这种报复心理发展到顶峰时，可能会产生对立抵抗情绪，甚至是破坏行为。 造成大学生逆反心理的原因是多方面的。一是教师不懂得学生心理特点，不能正确地对待他们所犯的错误，处理不当，使矛盾激化；二是青年人半幼稚半成熟的特点，容易使学生产生固执偏见，以为逆反与对立是表现自己坚强、勇敢的英雄行为；三是当某种事物不符合个体需要时，个体一般会产生消极与抵触情绪，就会用自己狭隘的个人经验以偏概全，扩大到对一切事物都持有消极的偏见。如：越是学校、社会倡导的事物，一些大学生越是持怀疑甚至是否定态度，表现出与众不同的看法。
