我国高等工程教育课程改革问题研究综述

      高等教育教学内容和课程体系改革是我国近几年来教育改革与发展的一个重点和难点。1995年，为推动教学改革，原国家教委推出了《高等教育面向21世纪教学改革和课程体系改革计划》，从国家到各省市以及学校，都花了大量的人力、物力、财力，层层立项，广泛发动教育理论研究者、教育管理者和和广大教师，进行认真的研究并开展教育实践，使高等学校的教学内容和教学方法真正发生深刻的变革，提高教育质量，培养跨世纪的人才。20年来，我国高等工程教育对课程改革问题的理论研究不断深入和发展，取得了较大的突破和进展，为我国迈向新世纪，培养跨世纪创新人才的教学内容和课程体系改革的教学实践活动奠定了扎实的基础，具有较强的理论指导意义。为能更好地利用前人的理论研究与实践成果，使我们的课程改革研究与实践在前人取得成就的基础上，结合新的需要，进行进一步的改革与创新，我们有必要把前人二十年来对高等工程教育课程改革问题所做的研究进行一个概括和总结。由于本人条件所限，80年代的有关资料非常有限，因此可能所做综述可能会有失全面和准确，敬请指教。

      一、课程改革的重要发展阶段

      从1980年至今，我国高等工程教育的课程改革经历了三个阶段：

      1.1980～1991年，我国高等工程教育的课程改革处于加强基本建设阶段。这一阶段课程教学重在加强基本建设，比较重视知识传授，注重专业知识的教学，课程形式以学科课程为主，强调课程内容体系的完善。课程的建设与改革重在对单门课程自身内容体系的改革与完善。课程之间相互之间比较独立，没有联系。在课程设置上课程体系缺乏整体性，教学内容重复较多，专业课程比重较大。

      这一阶段课程理论的研究主要关注以下几个方面的问题：（1 ）国外大学的课程改革介绍：有关课程改革的观念及实践；（2 ）人才培养目标：提出通才教育的培养目标和加强能力培养的问题，提出文理工应相互渗透，建议开设充分的必修课。讨论在课程教学中知识传授与能力培养之间的相互关系；（3 ）我国课程设置中存在的问题：提出了专业划分过细、学生知识面过窄、理论教学与实践教学相脱节的方面的问题；（4）提出了课程综合化的问题，但还未能引起广泛充分的重视。 其综合化的概念停留在开设跨专业课程或建立跨学科专业。

      2.1992～1994年，课程改革实践逐步发展阶段。通才教育观念得到普及，强调加强基础教学，拓宽专业口径。理顺课程体系，加强基础课教学，缩减专业课，加大选修课程的分量。在重视知识传授的同时，加强能力培养。重视实践，培养学生的动手能力和工程意识。

      这一阶段的课程研究与实践主要集中于以下几个方面：（1 ）调整学科专业结构，拓宽专业口径，建立新的专业课程体系；（2 ）加强理论知识传授与工程实践训练的结合，重视实践提高学生动手能力，培养学生工程意识；（3）探讨教学方式的改革，以教师为主导， 发挥学生在课堂上的主体作用；（4）开展系列课程的建设；（5）计算机辅助教学的开发研究与教学实践。

      3.1995年以来的深化改革、迅猛发展阶段。1995年以来，随着改革开放的逐步深入和教育观念的转变，以及面向21世纪教学内容与课程体系改革的项目研究，课程观念与改革发生了质的飞跃，取得了突飞猛进的发展。提出了素质教育培养目标，重视对学生学习能力、思维方式、创新能力、科学精神和人文素养的培养。改变了“千校一面”的人才培养模式单一的局面，课程体系向模块化发展，课程内容向综合化发展。在教学手段上从计算机辅助教学向计算机网络教学发展。在课程理论和课程改革问题的研究上也呈现出空前繁荣的局面。（1 ）在课程理论方面的研究逐步深入。对学科课程、活动课程、综合课程等课程理论进行介绍、分析与研究。对课程整合问题进行了比较深入的探讨化研究。在理论上有所突破，提出了加法的、抽样的、关联的、整体的整合方式，融合形式、广域形式、主题形式等多种课程整合的组织形式。对高校课程现代化问题也进行了讨论。对高校课程现代化的内涵提出了同步说、改造说、过程说、内容说、整合说和三位一体说，提出了高校课程体系现代化的开放性、灵活性、整体性、可测性等特征。（2 ）对我国高校课程体系的特点和存在的问题进行了比较深入的分析，特别是对现行课程体系存在的弊病进行了比较透彻的反思。在此基础上打破原有培养模式的单一性，对面向21世纪教学内容和课程体系设置进行探讨和多种模式的尝试。（3）介绍世界各国面向21世纪课程体系改革的情况， 以供借鉴。分析世界课程体系改革的共同趋势以及存在的问题，结合我国国情，探讨我国课程改革的思路。提出围绕素质教育应把大学生创造能力培养作为核心的目标，进行创造教育的课程改革。

      二、二十年来在课程改革主要问题上的发展与变革综述

      综合20年来我国的课程改革研究与实践，无论是从理论研究还是从实践探索上都取得了较大的进展。主要表现在以下几个方面：

      1.培养目标与课程观念的发展变化。20年来，在对培养目标的认识上不断发展深入，产生了较大的变化。70年代末80年代初期，以专业化人才为培养目标，以知识传授为教学目的。在课程观念上，以赫尔巴特和凯洛夫的教育思想为指导，以分科教学和注重经典知识的传授为主要特征，强调知识的传授，忽视能力的培养。课程教学十分注重知识的系统性、顺序性和渐进性，强调系统学习和掌握学科理论知识。从80年代中期开始，能力中心理论得到共识，提出在知识传授的同时加强对学生能力的培养，并转变专业人才培养的观念，提出通才教育的概念。强调培养知识面广播，基础扎实，专业口径宽，适应性强的人才。