中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1008-4681 （1999）03-0069-05 近年来，我国教育改革进行得热火朝天：素质教育、创新教育、愉快教育、成功教育……各种新名词新术语层出不穷。而所有改革的焦点，不外乎如何提高学生综合素质、创造能力。各项改革措施中所强调的又不外乎更大地发挥学生的主体性，进行个性化的教育。然而，这一项项改革的结果并不十分理想。有学者指出“多年来我国各级各类学校进行了大量的教学改革工作，但成效并不大，以教师为中心的教学模式至今仍统治着我国各级各类学校的课堂”。[1] 其实，只要我们翻开几千年的中外教育史，便不难发现，所有这些改革建议只能说是旧话重提，实在不是什么新东西。在西方，早在古希腊时期，苏格拉底教学法便是运用对话，列举出机智巧妙的问题进行教学，其目的不是传授知识，而是探索新知；古罗马的昆体良所倡导的修辞学方法，则强调教师要乐于提问，乐于回答问题，引导学生积极思考；文艺复兴时期的人文主义教学方法，则提倡让学生充分享受生活，在快乐中轻松地学习，既考虑到了学生的兴趣爱好，又注意到了学生个性的发展；到近代，美国实用主义教育家杜威的问题教学法，强调从做中学；罗杰斯的以学生为中心的教学法；布鲁纳的发现法及奥苏贝尔的有意义学习……[2]所有这些，无一不是突出了学生的个性发展， 无一不注重学生主体性的发挥。在我国，古代便有大教育家孔子提出的因材施教；早在汉代的王充，便极力反对“信师是古”，他批判死记硬背的教学为“即徒诵读，读诗讽术，虽千篇以上，鹦鹉能言之类也”，主张“极问”，以“订其真伪，辩其虚实”；到了魏晋时期，以嵇康为代表，提出了“越名教而任自然”的教育思想。我国近现代的教育家更加重视教学中学生的主体作用，如陶行知，晏阳初，蔡元培……[3] 都围绕“如何发挥学生的主体性”提出过深刻的见解。 在这一方面，我们有如此丰富的教育理论遗产，也不缺少亲身实践者，那么为什么在实践中难以取得好的效果呢？笔者在教学过程中为了提高教学效果，发挥学生的主体作用，多次尝试摆脱传统讲授法的束缚，组织学生开展过课堂讨论、自学辅导、现场教学等活动。几番实践之后，发现在教学改革中会存在来自各方面的阻力，使得改革难以产生理想的结果，甚至无法进行下去，这大概便是许多教学改革虎头蛇尾，无法善始善终的主要原因之一吧。这种阻力主要来源于以下几个方面。 一、教师方面的阻力 教师是教学改革的具体实施者，任何教学改革都必须通过教师的亲身实践才能得到检验与推广。没有教师的积极参与和实践，最好的改革规划，都只能是白纸一张。当今所有的教学改革几乎都突出了一点——充分发挥学生的主体作用，让学生参与到教学活动中来，从而发展其能力、提高其综合素质。这类改革在实践中往往会受到教师不同程度的抵制。主要原因在于： （一）教师的工作量大大增加 表面看来，这种改革强调了学生在教学中的作用，减轻了教师的负担，教师可以更轻松地从事教学。其实，教师的工作量不但没有减轻，反而增加了。这种工作量的增加表现在以下几个方面： 1.备课时，所花的精力增多、所需的时间增长 由于不少教师年复一年都是沿用着传统的讲授法，备起课来便不要费太大的劲，只要在原有的教案中补充一些新的材料，重新抄写一遍，便可大功告成。如果想偷懒，甚至连抄写的简单劳动都可免了。 如果要对这种传统教学方法进行改革，便免不了要从头开始，要打破原来的体系，重新组织教学内容，教案也得全部更新。这种更新不是把讲稿或教科书上的有关内容抄抄便可解决的，而要更多地考虑学生的具体特点，针对他们的实际水平、兴趣爱好来组织内容，同时，还要更多地关注如何引导学生积极思考，发挥出创造性……所有这些准备工作，所需要的时间与精力是可想而知的。 2.花在学生身上的时间增多 传统教学方法进行教学可以不考虑不同学生的具体特点，而是依据统一的标准，塑造出统一规格的人才，是一种典型的批量生产。要改变这一模式便要进行个别化教学，真正做到因材施教。 在传统教学中，教师是主角，学生是群众演员，甚或是观众；以学生为主体的现代教学则学生成了主角，教师退至幕后，成为导演。但在这一转化中，教师的地位和作用丝毫没有降低。而是把许多台前的工作搬到了幕后，工作重点由知识的传授转为了对学生的个别指导和启发诱导。为了达到好的教学效果，教师便要花费更多的课余时间对学生进行个别辅导，解答疑难。 3.作业评阅时间增长 在教学中要发挥学生的主体作用，势必有许多原来由教师包办的事情要由学生自己来解决。一方面不但学生的作业量会有所增加，而且形式也会更加多样；另一方面，由于教师没有把现成的答案告诉学生，学生自己在完成作业的过程中，不确定性增加，更需要教师的细心指导。 传统教学中的作业主要是为了巩固学生的已学知识，或者是为了提高学生灵活运用知识的能力，达到举一反三的目的。而在强调学生主体性的教学中，作业扮演了一个更重要的角色，除了具有原有的那些功能之外，做作业的过程还是学生学习新知识、发现规律的过程。在这一过程中，教师要评阅大量的作业，并给学生及时反馈，作出正确的引导。
