本报讯（记者原春琳） 本学期开始，招生与分配行情一向看好的北京师范大学，主动抛出一枚“人才培养模式改革方案”的“重弹”，出人意料。对此，该校郑师渠副校长评价：“这次改革绝对不是为了简单地生存发展。它体现的是中国百年高师育人模式的转型，意味着从传统转向现代。” 郑解释，改革方案与以往的不同之处在于，学生在入学三年后，进行一次“职业分流”的选拔和选择。其中一部分学生在原专业深化专业学习，四年毕业后考取专业方向硕士研究生，未考取者，作为本科非师范专业毕业生就业；一部分学生通过适当筛选，在完成第四年的专业学习后，进入教育专业硕士阶段学习两年；余下的另一部分师范生则通过第四年学习教育类课程，获得该师范类专业学士学位。 这就构成了“4+2”、“4+3”、“4+0”三种培养模式。 此举并非心血来潮。郑忧心忡忡：外人看来风光的北师大，其实也已面临危机。 在全国1000多所高校中，师范院校是“四分天下有其一”，而相对独立的师范体系，又少有普通高校能与之抗衡。 去年这种优势被打破。第三次全国教育工作会议允许有条件的综合性大学成立独立的教育学院，据说，北大、南开等知名高校已在酝酿之中。 更多的问题来自内部。 郑逐一分析：师大的毕业生遍布学校、公司和研究机构。出口已经多元化，可培养模式仍没有变。而且我们的课程表上仍有局限，无非还是与教育和专业有关。再有，根据以前的反馈，在刚开始工作的两年，师范院校的学生很适应，综合性大学的学生则有些手忙脚乱；可两年之后，与综合性大学的学生相比，师范院校的学生明显后劲儿不足。细细反思就是培养模式有问题。专业课只有两年半，剩下都是教育课与实习。可如果学生不想当老师，何苦要那一年半？ 有关教育专家的研究指出，在世界范围内，教师的养成在经历了模仿阶段和教师职业专门培训阶段之后，已经进入教师职业证书阶段。而中国的教师养成正处于由第二阶段向第三阶段过渡的关键时期。 时间不允许继续浪费。1999年秋季的新学期开始，北师大拉开改革的序幕。校方为此专门立项，投入两万元，请三位年轻的教育专家去搞调研。教务处以报告为依据向操作层面迈进，与专家谈，与中学谈，与学生谈。最后的报告出来，面目全非。 郑强调：“改革不是削弱师范特色，相反是加强。我们原有的专业与教育优势都没有充分发挥出来，通过改革，要充分调动积极性，让两个半桶水变成两满桶水，实现真正的强强联合。师范大学应该是大学加师范，如果培养的学生连大学水平都达不到，那还有何意义？” 改革的核心意义在于，把四年师范教育的基础转移到综合学科上来。 今年1月中旬， 北师大正式下发关于开展人才培养模式改革试点工作的决定。中文系、物理系将作为改革的试点，相应的领导小组已经成立，着手解决具体的细节问题，如课程设置等。今年秋季，随着两个系的新生入学，高师改革的帷幕将拉开。 可郑坦言，学校暂时可以保证每年有200个保送研究生的指标， 但数量远远不够。目前最需要教育部的支持，给予“4+2”本硕连读模式以足够的名额指标及相应的专业证书。
