对于高等教育来说,即刻到来的21世纪将是充满挑战与机遇的世纪:在某种意义上说,21世纪将是优先发展教育、尤其是更加重视高等教育的世纪,是高等教育与社会更加紧密结合的世纪,也是对教育质量和人才素质提出更高要求的世纪。因此,创新现代大学办学理念,将是具有十分重要的先导性意义。 一、现代大学的最重要内涵在于她的多功能性 根据新世纪科技发展的趋势和人才需求,我认为,中国高等教育界在实施跨世纪振兴行动计划的同时,仍需继续深入教育思想大讨论,尤其要对现代大学的功能、任务与使命作出新的探讨和认识。 回顾高教发展历史,大学基本上经历了一个从教学型到研究型、再到现代大学的多功能型的发展历程。古老的欧洲大学大都以教学为主,即以知识的传授为主,研究则主要停留在实验室阶段。自从德国的洪堡创建柏林大学,突出大学的科研功能以来,研究型大学成为现代一流大学的重要标志。但是,自从70—80年代以来,特别是“知识经济”逐步兴起以后,全面介入社会的政治、经济、文化发展的多功能大学已渐趋成型。特别是在美国,经过早期的英国式教学型为主的大学起步阶段,中经德国式的研究型大学模式以后,正在率先实现大学的多功能型转化。大学不仅是知识传授和科学研究的基地,更是参与社会变革、乃至于导引社会变迁的重要因素。大学的研究成果对社会的发展至关重要,教授“下海”经营各类公司在美国层出不穷,“硅谷”的发展进一步证明美国的大学已成为知识经济的发动机。而大学作为“思想库”对政府的决策影响日甚,同时大学也日益成为国际性的文化交往的最重要的渠道,我国国家主席江泽民访美、访日期的最重要演讲,都是选择著名大学(哈佛和早稻田)进行的。 因此我认为,现代大学的最重要内涵正是在于她的多功能型,在知识经济时代,研究型大学应率先实施这种转化。21世纪的大学将更多地在参与经济与社会的全面发展中发挥出自己促进社会变革、导引人类文明的巨大作用。 据此分析,我认为中国的大学,特别是作为高教“国家队”的国家重点高校,必须以全新的姿态迎接新世纪的挑战。作为同济大学的校长,我一直在思考的正是:如何才能将一个办学质量和效益都更高的现代化的同济大学带入21世纪?我们提出了学校改革与发展的指导思想是:坚持“三个面向”,实施“两个转变”;坚持“三个有利于”,深化高教改革;坚持“两个中心”,发挥“四大功能”:(1 )“三个面向”是邓小平理论的重要组成部分,其意义已远远超出了教育界本身,而对于担负着“科教兴国”龙头重任的高等学校尤为紧迫;实施“两个重要转变”(即全面适应现代化建设各类人才的需要和全面提高办学质量与效益)是江泽民同志对当前中国高教改革提出的重要战略任务,这两条应是中国高教的办学目标和方向。(2 )“三个有利于”是邓小平理论的重要原则,也是衡量中国高教事业成败得失的根本标准。深化教育改革是教育发展的强大动力,教育改革讲了多年,标准不明则难以深化落实。我们的教育改革要有利于提高教育质量和效益,有利于学校综合实力的提高,有利于发展学校在促进经济和社会全面发展中的作用。 (3)“两个中心”是国家对高校特别是重点高校的基本要求,从传统的教学型向近现代的研究型大学转变,突出了重点高校作为国家的教育中心和科研中心的地位;而随着知识经济时代的来临,多功能型大学将日益成为现代大学乃至未来大学的发展方向,“四大功能”即指教育、科研、服务、交往,就是要坚持“教育”出人才,“科研”出成果,“服务”社会发展创效益,“交往”世界文明作贡献,这是多功能型现代大学的主要标志,也是21世纪大学的重要使命。近几年来,作为国家“两个中心”的重点大学和首批建有研究生院的研究型大学的同济大学正以此为目标,努力建设成一所理工结合、文理交融,科技教育与人文教育协调发展的多功能型现代大学。这里讲的现代大学,更强调的办学理念、教育思想、教学方法等方面的现代性,而非单一的设施、楼宇的现代化。 二、确立新型的学习和教育主体观 确定新的学习和教育主体观,是知识经济时代的必须。如果把教育看作是一个新兴的产业的话,其最大的产品首先是学生,其任务是为社会和经济发展提供合格的人力资源。学校的中心工作始终是培养社会主义现代化建设所需要的各种人才。为此,首先要建立新型的师生关系,要在大学中进一步确定“学生是主体”的理念。传统的“传道、授业、解惑”是以教师为主体的教育观,突出了教师在教育中的主导地位,这从强调教书育人为教师的根本职责上来讲毫无疑问是对的。但现代教育更加强调的是“学习的革命”,即更加强调学生主动的创造性的学习,无疑应提倡“学生是主体”。根据现代教育的终身教育观,教师本身也有一个终身学习的任务,培养学生的终身学习能力教师首先要言传身教。学而不厌,诲人不倦,师生切磋,弦歌互答,曾是中国大教育家孔夫子终身倡导并实践的一种教育理想和方式。现代高教中日益广泛采用的“席明纳(Seminar )”即对话式的研究班教学方法是一种真正的启发式教育,现代网上教育不也是一种“席明纳”吗? 其次,要建立新型的教管关系,学校的各项管理工作应树立“教师为中心”的服务观念。学校的最主要产品是学生,教书育人是学校的中心工作,学校的一切工作都应围绕着培养现代化人才为目标,只有这样学校工作才不会迷失在各种各样外界的诱惑中。教育质量是学校工作永恒的主题,师资是提高教育质量的关键,“尊师重教”首先应在高校内部取得所有部门的共识并得到真正的落实,教育质量才能得到根本的保障,高等教育也才能真正担当起“科教兴国”龙头的重任,从而为祖国的繁荣昌盛和人类的文明进步造就出一代代现代化的人才。 三、探索新的人才培养特征 根据全面实施素质教育的要求,构建面向新世纪的人才培养模式自然提上重要日程。新模式下培养的人才,应具有“基础厚、复合型、创新型、国际化”等基本特征。 从高等教育的培养体系来看,一般而言主要是培养有某种专长的高级人才(对理工科大学来说,是培养高级科技人才)。根据社会和科技发展趋势看,我们需要培养大量基础厚、复合型、创新型、国际化的专业人才,以适应面向21世纪的要求。 基础厚实是人才进一步开发的一种重要前提,也是体现终身学习能力的衡量标准之一。成功的科学家与工程师无不具备这一特点。而由于现代科学的综合性与交叉性,复合型人才的适应性将更广阔,所以这种基础也应是复合型的,在教学中拓宽和强化基础、淡化过细的专业是十分必要的。而现代知识更新周期加快,科学革命已出现并酝酿着新的突破,技术更新更是日新月异,创新型人才将是把握未来的关键。为此,加快课程改革,建立面向21世纪的课程体系,实行学生自主选课和双向选择教师,全面推行主辅修制,这就要求树立新的教学观。此外,我们培养的人才不仅能适应现代化建设的需要,更应主动参与国际竞争,在各专业领域敢于向世界先进水平挑战,为祖国的繁荣昌盛和人类的文明进步作贡献。