研究生教育是强校之路

      我校作为教学、科研并重的研究性大学，要想成为国内一流大学，使部分学科率先达到国际先进水平，就必须大力发展研究生教育，加大与之相关的各项工作力度。发达国家的教育实践已清楚地表明，研究生教育是强校之路。在我校研究生院建院10周年之际，我们曾撰文通过对国际一流大学的研究生教育状况和其与教学、科研成果之间关系的全面论述和深入分析，阐明了研究生教育是强校之路的观点，并从这个观点出发拟定了我校研究生教育的发展战略。而今，在我国恢复研究生教育20周年的时候，我们再一次通过对教育部直属院校和我校近几年研究生教育的发展与师资队伍、科研经费、科技成果和实验室建设等相关因素之间关系的分析、研究，论证了研究生教育是强校之路的观点。

      一、1991～1996年研究生教育发展的部分数据

      随着国民经济的高速增长，在邓小平科学技术是第一生产力思想的指引下，在党中央科教兴国战略的感召下，作为培养知识创新人才的高层教育——研究生教育近几年得到大幅度的发展。我校研究生院作为国家确立的研究生教学基地之一，发展尤为迅速。表1、 2 分别显示出了1991～1996年教育部直属院校和我校博士生、硕士生在校人员的统计数，并用图1、2、3表示在校研究生总数、 博士生和硕士生在校人数的增长曲线。

      表1 教育部直属院校1991～1996年研究生在校数统计表

      在校研究生总数 在校博士生总数 在校硕士生总数

      年份人数 累计增人数 累计增人数 累计增

       长倍率 长倍率 长倍率

      199134555 1.00 5281

      1.00 29052

      1.00

      199237374 1.08 6287

      1.19 30294

      1.04

      199342044 1.22 7646

      1.45 34317

      1.18

      199449949 1.45 9613

      1.82 40315

      1.39

      199556040 1.6212123

      2.30 43898

      1.51

      199661312 1.7814717

      2.79 46558

      1.60

      表2 同济大学1991～1996年在校研究生数统计表

      在校研究生总数 在校博士生总数 在校硕士生总数

      年份人数 累计增人数 累计增人数 累计增

       长倍率 长倍率 长倍率

      1991 927 1.00 146

      1.00 7811.00

      1992 1054 1.12 189

      1.29 8651.08

      1993 1217 1.30 201

      1.38 1016

      1.30

      1994 1448 1.54 271

      1.86 1177

      1.51

      1995 1722 1.83 369

      2.53 1353

      1.73

      1996 2140 2.28 539

      3.69 1601

      2.05

      

      图1 在校研究生总数增长曲线

      

      图2 在校博士生总数增长曲线

      

      图3 在校硕士生总数增长曲线

      从这些增长曲线可以看到：

      （1）这几年教育部直属34 所高校研究生教育仍然保持着良好的发展势头，就研究生总体而言，5年增长77.4%， 其中博士生的增长较快，说明各校都在重视博士生的培养工作。由于硕士生前些年有较大增长，随着基数大了，增长率趋于平缓，达到一定程度时，将会稳定在一定的量级上。

      （2）我校原有研究生总数较少，和我校科研增长不相称， 在徘徊数年之后，经过这几年的努力，研究生总增长倍率达到2.28倍，增长了127.7%，超过教育部直属院校总增长50个百分点。 其中博士生增长倍率达到3.69倍，增长了269.2%， 远远超过教育部直属院校博士生总增长速度，多了100个百分点， 使我校研究生总量在教育部直属院校的排名由18位上升到第13位。

      列出上述数据主要是为了研究研究生教育的发展与学校师资力量的增长、科研工作的发展、实验室建设之间的关系，进而说明研究生教育是强校之路的观点。因此，这些数据将作为分析问题的依据。

      二、研究生教育改变了高校的师资结构，提高了师资队伍的素质，是学校提高教学质量的需要

      一个学校的教学水平和科研水平归根结底是取决于师资水平，世界一流大学的教师队伍基本上由博士组成。我国的高校由于过去研究生教育水平较低，加之文化大革命的破坏，使我国的师资队伍一直处于大专毕业生教大专学生、本科毕业生教本科学生的局面。尽管我国50年代和60年代初培养的大学毕业生，对党的事业忠心耿耿，对社会主义教育事业兢兢业业，在教育工作上作出了巨大的贡献，在科学技术领域内有过辉煌成就，然而，不断的政治运动，使他们失去很多宝贵的学习和研究时间，总体水平的提高受到各种干扰，文化大革命对教育的破坏，几乎使我国失去整整一代人，老教师都将逐步离开岗位，中间又有一个断层，高等教育招生的人数发展又很快，急需补充一批新人。正是由于1978年恢复了研究生教育，使师资队伍有一个补充的机会，学历结构得以改善。表3列出了教育部直属院校1991～1996年专任教师总数、 教师中硕士、博士总数和在专任教师中所占的比例数和累计增长倍率。表4 列出了我校1991～1996年专任教师的总数、硕士、博士的总数及其在专任教师中所占的比例及累计增长倍率。将博士、硕士在专任教师中的比例的增长倍率绘成如图4、5的曲线，实线表示教育部直属院校的增长情况，虚线表示我校的增长情况。