岁末新春，北京市教委推出重大举措，筹款50万元，对北京地区普通高校本科教学工作开展大规模的校际检查、调研。具体采取了三项行动：一是对课堂教学进行调研，共组织各学科专家及教学管理干部60人，到48所高校（其中重点大学21所，普通高校27所），听课近2000节次，收回学生问卷13000份； 二是期末派出百人巡察组对各校的考风进行巡察；三是对学生的毕业设计（论文）进行抽查。这三项围绕教学工作质量开展的大规模的检查、调研活动，有专家认为这是中国近现代高等教育史上的一个创新之举。 北京是高等学府的云集之地，不同层次、不同类别、不同规模、不同隶属关系的学校共有65所。这65所高校的教学状况如何？教学工作处于何种状态？在何等水平上运转？教育质量是喜、是忧？是喜大于忧，还是忧大于喜，或是喜忧参半？对此，仁者见仁，智者见智，难以说清。因此，开展这项调研工作对教育主管部门和教学管理部门深入了解、把握北京地区高校教学的总体状况、制定政策具有十分重要的意义，也为北京地区高等教育教学改革的深入发展提供了有益的借鉴。 本次调研主要围绕北京地区高校本科教学中基础课、专业基础课和专业课的教学，按照教学态度、教学内容、教学方法、教学手段、教学环境及学生状况等项内容进行实地考察。按照统一标准，分优、良、合格、不合格四等进行评价记分。考察结果是：基础课、专业基础课和专业课的总平均分为4分（良好）。在听课的1245 （除去试点校的听课数）节次中优秀课为435节次，占36.2%，良好课程是454节次，占37.7%；合格课294节次，占24%；不合格课21节次，占1.7%。由考察结果看出，课程的优良率为74.9%，这说明北京地区普通高校课堂教学总体上处于良好状态。主要体现在领导和教师对教学工作的投入大大增加，教师的教学态度端正，备课认真，较之前几年“四个投入不足”的状态已有明显的好转。但是占1／4的不合格课程以及仅达到了合格的课程，也使我们清醒地看到北京地区高校的本科课堂教学质量距离21世纪社会和经济发展对高层次人才培养的要求还相差甚远，改革和提高的任务还很重。 朱镕基总理在第二次科教领导小组会上指出：在数量和质量上，要更加重视质量。当前高教质量究竟存在什么问题？原因是什么？对此，必须有一个清醒的认识。通过这次广泛的课堂教学调查不仅使我们看到这几年来高等教育教学改革所取得的成果，同时，也使我们看到了不足和存在的问题。从调研材料中我们看不到重点大学与一般高校在本科教学上有什么明显的优势；基础课教学中“两课”教学多数处于中下等水平，计算机教学优秀课与较差的课相差无几，英语师资短缺严重影响着英语教学质量；近几年教学改革的成果在课堂教学中还未充分体现出来；教学方法和教学手段的改革还未找到突破口；学风建设依旧任重道远。这些问题如不引起重视，加以认真解决，势必影响高等教育质量的提高，成为制约高等教育发展的“瓶颈”。 本科教学，重点大学并无明显优势 人们通常认为，重点大学的师资力量和办学实力较之一般高校要强得多，因而教学质量理所当然要高于一般院校。实际情况如何呢？让我们来看看教学态度、教学内容和教学方法三方面的情况。 从教学态度看，位于前8 名的学校中重点大学与一般院校各占一半，较差的4所院校中同样是重点大学与一般院校各占一半； 从教学内容看，位于前8名的学校中重点大学2所，一般院校6所，较差的5所中重点大学占4所，一般院校1所。再看教学方法，位于前8 名的学校中重点大学3所，一般高校5所，较差的学校有5所，重点院校占3所， 一般院校2所。 具有较高学术水平和丰富教学经验的重点大学，竟然在教学内容上处于明显劣势，在教学方法上也不占优势，这一反常情况不能不发人深醒。 如果把教学态度、教学内容和教学方法三项放在一起综合评价，其结果是：位于前8位的学校中重点大学2所，一般学院6所；而较差的4所学校中，重点大学与一般高校各占2所。 重点大学依旧没有明显的优势，甚至处于劣势地位。 如果我们进一步从基础课、专业基础课和专业课三类不同性质的课程进行分析、比较，可以看到：基础课平均分达到优秀的5所学校中， 重点大学2所，一般高校3所；专业基础课平均分达到优秀的9 所学校中，重点大学4所，一般院校5所；专业课平均分为优秀的5所， 全部为非重点大学。 具有学科优势和较高师资水平的重点大学在基础课、专业基础课方面也不占优势，在专业课方面甚至处于明显劣势，这一十分反常的情况又不能不发人深醒。 形成这种反差的原因何在？ 就一般院校来说，经过这些年的改革与建设有了长足的发展，取得了显著成效。他们一心致力于加强本科教育，把师资、设备等各方面的力量集中投入到本科教学上，下大力气抓课堂教学质量，努力建设好重点课程，使教学水平有了大幅度的提高。特别是那些建校历史不长、参加了合格评价的学校，“以评促建、以评促改”的效果已突显出来。就拿北京针灸骨伤学院来说，过去一直是一所名不见经传的小学校，而在这次调研中多项优秀榜上有名，这不能说不是合格评价的成果。在合格评价中，该校上上下下齐抓教学，教学的中心地位得到落实，质量意识大大加强，从而使学校的教学管理与教学水平上了一个大台阶。专家们特别赞赏的是该校的专业课大部分是由有实践经验的大夫来担任，课讲得有声有色，有理论，有实际病例，生动活泼，效果甚佳。 相反，有些重点大学在本科教学上却表现出重科研轻教学、重研究生教育轻本科教育的倾向。这些学校常常以有多少博士点、硕士点、有多少知名专家教授、有多少国家重大课题来评价它的好与差，所以，理所当然要把主要精力和人力放在科研和研究生教育上，而用剩余力量去搞本科教学。这样，本科教学在重点大学就成了一种陪衬，得不到学校和教师的应有重视，更不用说让专家、教授去讲本科生的课了。“教授不教，讲师不讲”，让最好的教授给一年级上基础课常常成为一句空话。如此种种，它的质量与一般高校拉平，甚至不如一般高校也就不足为奇了。专家们在一所综合性的名牌大学听“列宁著作选读”课，教师的讲授方式主要是文章词句含意的解释，念一段原著，解释一段，缺乏联系历史背景以及对作者立场、观点和方法的讲解，像私塾先生寻章摘句讲《论语》一样。这样讲课对学生能有多大的吸引力？于是，在这堂课上专家们看到学生有睡觉的、看课外书的，甚至有个学生干部在编排新生足球赛程序，修改比赛章程。
